Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

3.2. Создание национальных систем гимнастики

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

Созданиенациональных систем гимнастики относитсяк началу XIXв., что былообусловлено общественными запросами.Способы ведения войны требовалиодновременности действий, четкоговыполнения команд, перестроений на полебоя и т. п. Педагогам и врачам того временигимнастика представлялась единственноправильным методом физического воспитаниямолодежи.

Впервой половине XIXв. наметились три направления в развитиигимнастики:

гигиеническое(гимнастикарассматривалась как средство укрепленияздоровья и развития физических силчеловека);

атлетическое(гимнастикарасценивалась как средство развитиядвигательных возможностей человекапутем применения сложных упражнений,в том числе и на гимнастических снарядах);

прикладное(гимнастикаиспользовалась как средство обучениясолдат преодолению различных препятствий,встречающихся на войне).

Немецкаясистема гимнастикискладываласьв период оккупации Пруссии войскамиНаполеона. Основателем этой системыбыл Ф. Ян(1778-1852). Он стремился использоватьгимнастику для военной подготовкимолодежи в целях освобождения страныот оккупации.

Основу системы составлялиупражнения на снарядах и военные игры,так как они, по мнению Яна, лучше развивалифизические силы и укрепляли волючеловека. Он назвал свою гимнастику“турнкунст” (искусство изворотливости),а учеников – “турнерами”.

Позднеенемецкую гимнастику стали называть“турнен”.

Совместнос Фризеном и Эйзеленом Ян разработалтехнику гимнастических упражнений. Былиздан учебник “Немецкая гимнастика”,в котором описывались все известные вто время упражнения на снарядах.

Привыполнении упражнений от занимающихсятребовали прямого положения головы,оттянутых носков, военной выправки,прямых линий в движениях.

В занятияхиспользовался метод соревнования, чтосильно повышало интерес у занимающихся,они старались повторять одно и то жеупражнение наибольшее количество раз.Комбинаций различных движений тогдане применяли.

А. Шписс(1810-1858) приспособил немецкий турнен кпреподаванию в школе и составил схемуурока. В 1840 г. он опубликовал труд “Учениео турнерском искусстве”.

Урок гимнастикиШписса содержал порядковые упражнения(строевые упражнения и перестроения),затем следовали вольные упражнения(движения из суставной гимнастикиПесталоцци и гимнастики Фита),подготавливающие к упражнениям наснарядах. Шписс ввел групповые снаряды:длинную перекладину и брусья, рядылестниц, шестов и т.п.

В последнейчасти урока проводились игры и массовыеупражнения. Сохраняя главные принципынемецкого турнена, Шписс завершилсоздание немецкой национальной системыгимнастики. Гимнастика Шписса содействовалавоспитанию дисциплинированных детей,хорошо выполняющих команды и имеющихдостаточную физическую подготовку длявоенной службы.

Однако она подавлялаинициативу детей, мешала развитию ихиндивидуальных способностей и, главное,расходилась со многими положениямиестественных и педагогических науктого времени. Эти недостатки вызывалимногочисленные возражения, наиболееобоснованными из которых были возраженияП.Ф. Лесгафта.

Шведскаясистема гимнастикивозникла вслед за немецкой гимнастикой.В ней удачно разработано было гигиеническоенаправление. П. Линг(1776-1839) начал изучать гимнастику в Даниив первой половине XIXв.

Даниябыла тогда одной из передовых странЗападной Европы по распространениюгимнастики. В 1813 г. по инициативе П. Лингав Стокгольме был открыт специальныйинститут. Там П. Лингприменял свои методы и средствафизического воспитания.

Он считал, чтонужно использовать такие упражнения,которые укрепляют и развивают телочеловека. Педагогическое значениегимнастики он не учитывал.

Егосын Я. Линг(1820-1886), продолжая дело, начатое отцом,разработал схему урока, систематизировалупражнения, ввел специальные снарядыи выдвинул ряд методических положений. Упражнения классифицировались поанатомическому признаку. Основой ихбыли симметричность, прямолинейностьи напряженность. Точному положениючастей тела придавалось большое значение.

Урокшведской гимнастики строился по схеме,состоящей из 16 частей, следовавших встрогом порядке одна за другой. Этосвязывало инициативу преподавателя,хотя многим такая схема казалась научнообоснованной, что явилось причинойбольшой популярности шведской гимнастикии ее распространения во многих странах,в том числе и в России.

Французскаясистема гимнастики,имевшая в основном военно-прикладнуюнаправленность, формировалась почтиодновременно со шведской. Создателемгимнастической системы во Франции былАморос (1770-1848). Он был знаком с системойвоенно-физической подготовки А.В.Суворова и использовал ее при созданиисвоей системы.

Лучшими он считал такиеупражнения, которые помогают приобрестинавыки, необходимые в жизни и военныхусловиях – ходьба и бег на местности спрепятствиями, всевозможные прыжки вснаряжении, переноска груза или“раненого”, плавание и ныряние,борьба, метания, стрельба, фехтованиеи вольтижировка.

Применялись снаряды,которые следовало преодолевать снаибольшей скоростью и экономией сил(лестницы, канаты, шесты, заборы).

Проводяурок, Аморос не придерживался определеннойсхемы. Он установил лишь общие принципы:упражнения должны быть доступнызанимающимся и по возможности просты;проводить их надо последовательно, отлегких к трудным, от простых к сложным;на занятиях учитывались индивидуальныеособенности учеников.

Были указания нато, что действие одного и того жеупражнения можно усилить или ослабить,изменяя скорость, направление и амплитудудвижений. Иногда упражнения исполнялисьпод военные песни, что содействовалоразвитию дыхания и возбуждалопатриотические чувства.

Это была перваяпопытка введения своеобразногомузыкального сопровождения на занятиях.

Упражненияфранцузской системы гимнастикииспользовались в русской армии.

Сокольскаясистема гимнастикивозниклав середине XIXвека всвязи с национально-освободительнойборьбой славянских народов, находившихсяв составе Австро-Венгрии. В Чехии возникло“сокольское движение” и стала создаватьсясокольская система гимнастики. Ееоснователем был профессор эстетики иистории искусств Пражского университетаМ.

 Тырш(1832-1884) представитель патриотическинастроенной либеральной буржуазии,стремившейся к освобождению своейродины из-под австрийского гнета. Тыршбыл знаком со всеми системами гимнастикипервой половины XIXв.

, но ниодну из них не считал пригодной дляорганизации в Чехии массовогогимнастического движения в целяхподготовки народа страны кнационально-освободительной борьбе.

Сокольскаягимнастика по своему содержанию былаблизка к немецкой, но имела своиособенности.

Тырш стремился придатьвсем положениям и движениям такую форму,которая вызывала бы у исполнителей изрителей эмоциональный подъем, чувстворадости и эстетическое наслаждение.

Основу этой системы составляли упражненияна гимнастических снарядах, упражненияс предметами и без них, пирамиды,упражнения с элементами фехтования,бокса, борьбы (боевые).

Взаменмногократного повторения одного и тогоже упражнения на снарядах “соколы”ввели комбинации различных движений,а с 1862 г. стали проводить соревнованияпо гимнастике по специально разработаннымправилам.

Особое внимание в комбинацияхвольных упражнений и на снарядахобращалось на логичность перехода отодного элемента к другому.

“Соколами”была сделана классификация упражненийпо внешнему признаку и разработанатерминология гимнастических упражнений,в которой почти каждое упражнениеназывалось одним-двумя словами, чтобыло удобно.

Уроксокольской гимнастики состоял из трехчастей:

Впервой (подготовительной) частивыполнялись порядковые упражнения,общие вольные или упражнения с предметами(палкой, гантелями и др.).

Вовторой (основной) части выполнялисьупражнения на снарядах, прыжки, такназываемые “разности”, боевые упражненияи др.

Втретьей (заключительной) части обычноприменялись ходьба, умеренный бег, игры.

Занятияв единообразных костюмах, под музыкальноесопровождение, четкость выполненияупражнений, организация соревнованийи массовых выступлений обеспечили успехсокольской гимнастике во многих странах.Она явилась основой современнойспортивной гимнастики.

Указанныесистемы имели классовый характер инациональные традиции. Отрицательнымбыло то, что они односторонни, их авторыне понимали педагогического значениягимнастики, им был характерен эмпиризм.

Вконце XIXв. появляются первые научно обоснованныесистемы: в России – П.Ф. Лесгафта(1837-1909), во Франции – Ж. Демени(1850-1917 физиолог и педагог). В годы первоймировой войны Ж. Демени опубликовалработу, посвященную физическомувоспитанию.

Он считал, что упражнениядолжны быть динамичными, а не статичными,выполняться с полной амплитудой, поформе закругленными, а не угловатыми.Мышцы, не участвующие в работе, должныбыть расслаблены. Это был новый шаг вразвитии гимнастики.

Упражнения,предложенные им, значительно обогатилигимнастику. Задачами физическоговоспитания Демени считал: укреплениездоровья, достижение красоты форм идвижений тела, развитие ловкости иволевых качеств человека. Один из егоучеников Ж.

 Эбер предложил “естественныйметод” физического воспитания, посуществу явившийся дальнейшим развитиемвоенно-прикладной гимнастики.

Вконце XIXи начале XXвв. появились новые виды гимнастики.

Вчастности, образовалось несколькосистем художественной и ритмическойгимнастики, широко использовалисьлечебная гимнастика, ставшая одной изотраслей медицины, системы индивидуальнойгимнастики преимущественно гигиеническойнаправленности (“моя система” Мюллера,гантельная гимнастика Сандова, системаиндивидуальной гимнастики Прошака,Анохина и др.).

Гимнастикав дореволюционной России.Элементыгимнастики в быту народов России, каки у других народов, населявших нашустрану, существовали издавна. Праздничныеразвлечения включали выступленияскоморохов, акробатов.

В Средней Азиибольшой популярностью пользовалиськанатоходцы. У некоторых народов Кавказаиспользовались упражнения с небольшимитяжестями, служившими средством разминкиперед борьбой.

Почти у всех народов былив почете верховая езда и вольтижировка.

Развитиюгимнастики в значительной степениспособствовало стремление известныхполководцев повысить уровень физическойподготовки русской армии. Основыфизической подготовки войск былизаложены при Петре I.

В потешных, позже ставших гвардейскими(Семеновский и Преображенский), полках,созданных Петром I,применялись различные физическиеупражнения с целью обучения солдатпреодолению препятствий и другим военнымнавыкам и умениям. По указу Петра Iгимнастика была введена в военно-морскихучебных заведениях.

Много вниманиясовершенствованию системы физическойподготовки русской армии уделяливыдающиеся русские полководцы А. Румянцев,А. Суворов,адмирал Ф. Ушакови др.

А.В. Суворов(1730-1800) создал свою систему военно-физическойподготовки, в основу которой былиположены военно-полевая гимнастика,утренняя гимнастика, закаливание.Применялись с этой целью бег, преодолениепрепятствий, переноска предметов,штыковой бой. Традиции А.В. Суворовапродолжал М.И. Кутузов.

Большаязаслуга в разработке основ физическойподготовки в русской армии принадлежитМ.И. Драгомирову(1830-1915). Он существенно дополнилсуворовскую систему обучения войск,определил задачи физической подготовкидля различных родов войск, разработалметодику занятий гимнастикой в армии.

В специальном наставлении по физическойподготовке для армии и флота принималучастие П.Ф. Лесгафт,что сыграло положительную роль в научномобосновании наставления и в том, чтооно просуществовало длительное времябез изменения. Позднее в русской армиипреимущество стали отдавать упражнениямна гимнастических снарядах, и с1910 г.

воснову физической подготовки былаположена сокольская система гимнастики.

Вучебных заведениях вплоть до ВеликойОктябрьской социалистической революциипреподавалась гимнастика, заимствованнаяиз различных систем.

Существеннуюроль в развитии гимнастики в Россиисыграл известный ученый анатом и педагогП.Ф. Лесгафт.В 1875 г. он побывал в ряде западноевропейскихстран и познакомился с постановкойфизического воспитания. В 1880 г.

вышлаего книга “Приготовление учителейгимнастики в странах Западной Европы”,в которой давалась характеристикасистем гимнастики и указывалось наотсутствие в них научного обоснования.Лесгафт разработал систему физическогообразования детей школьного возраста на гимнастической основе, причем онисходил не из гигиенических, а изпедагогических задач.

Лесгафт считал,что важно как можно быстрее с наименьшейзатратой сил научить ребенка и подросткавладеть своим телом. Для этого нужноосознавать все свои движения, а не простоподражать руководителю.

Лесгафтбыл противником изучения “частныхприемов”, то есть специализированногообучения искусству движения. На этомосновании он отвергал упражнения наснарядах, акробатические как “малополезныедля физического образования”. Этикрайние взгляды П.Ф. Лесгафта вомногом объясняются содержанием инесовершенной методикой спортивнойгимнастики того времени.

ЗаслугаП.Ф. Лесгафта состоит в том, что онпервым разработал научно обоснованнуюсистему физического воспитания детей,что оказало значительное влияние наразвитие теории и практики физическойкультуры в нашей стране.

Вконце XIXв. развитие спортивной гимнастики былотесно связано с развитием спорта имеждународных спортивных связей.

Развитиегимнастики в России.После ВеликойОктябрьской социалистической революциив нашей стране появились большиевозможности для развития гимнастики.

Впервые годы социалистической революции(и до 30-х годов) гимнастика используетсякак одно из основных средств физическойподготовки и физического развитиянарода. В годы гражданской войны,физическое воспитание, гимнастика былипоставлены на службу Советской власти.

Ведущая роль в организации физическойподготовки населения принадлежалаВсевобучу, во главе которого находилсявидный государственный и общественныйдеятель Н.И. Подвойский.

В программахподготовки резервов армии значительноеместо отводилось занятиям гимнастикой,использовалась как прикладная гимнастика,так и упражнения на снарядах. Во всехуголках страны создавались военно-спортивныецентры, объединявшие широкие слоимолодежи.

В этот ответственный периодборьбы за укрепление Советской властинадо было сочетать физическое воспитаниемолодежи с ее правильным идейно-политическимвоспитанием.

Началикритически пересматриваться существовавшиесистемы гимнастики, методы и содержаниеработы по гимнастике. С 1926-1927 гг. вначальной школе, а с 1929 г. и в вузахфизическая культура была введена какучебный предмет. Появились новыепрограммы по физическому воспитанию,в которых важное место занималагимнастика.

Институтыфизической культуры стали большевыпускать квалифицированных преподавателей,способных решать новые задачи. Эти кадрыначали играть ведущую роль в разработкетеории и методики гимнастики.

Предпринимались попытки развернутьнаучно-исследовательскую работу, создатьнаучную базу гимнастики, осмыслить еепедагогическое значение, разработатьтиповую схему урока и др. Однакосодержание занятий менялось не сразу.

Длительное время гимнастика сохранялачерты общей физической подготовки.

В1929 г. состоялась научно-методическаяконференция по гимнастике, решавшаяназревшие организационно-методическиевопросы. На этой конференции впервыебыла разделена гимнастика на отдельныевиды. С этого же времени началасьтрансляция занятий утренней гимнастикойпо радио. В те годы гимнастика составлялаосновное содержание в физическомвоспитании советского народа.

Важнымсобытием в физкультурном движении нашейстраны явилось введение физкультурногокомплекса “Готов к труду и оборонеСССР” в 1931 г., что и ознаменовало собойначало нового этапа в развитии гимнастики.

В1933 г. в Москве состоялась Международнаяконференция по гимнастике, одновременноставшая и Всесоюзной. На ней былирассмотрены и приняты решения поважнейшим вопросам развития гимнастики.

Конференция определила место и значениегимнастики в советской системе физическоговоспитания, утвердила классификацию(деления на относительно самостоятельныевиды), содержание гимнастики, методикузанятий и организационные формы работы,рассмотрела вопросы терминологии и др.Она явилась значительным событием,способствующим развитию гимнастики.

Большойпопулярностью у населения нашей страныпользовались массовые гимнастическиевыступления, проводившиеся ежегодно с1930 года в Москве, Ленинграде, в столицахсоюзных республик и многих городах.

Особенно красочными и техническисовершенными они стали с моментапроведения Всесоюзного дня физкультурникав Москве на Красной площади. Главнымсодержанием их были разнообразныегимнастические упражнения, представлявшиенезабываемое зрелище.

Они являлисьважным средством агитации и пропагандысоветской гимнастики и привлекали многомолодежи к систематическим занятиямею.

Введениеединой классификационной программы,организация ДСО профсоюзов и регулярноепроведение массовых соревнованийразличных масштабов, в том числе и средишкольников, принятие новой гимнастическойтерминологии и многое другое значительностимулировали развитие спортивнойгимнастики.

Она стала массовым видомспорта. Для решения новых задач, стоявшихперед физкультурным движением, необходимобыло усилить работу по подготовке ксдаче норм комплекса ГТО.

Даже всоревнования по спортивной гимнастикев предвоенные годы включались различныеприкладные упражнения, что способствовалоподготовке спортсменов к боевымдействиям.

Большуюроль в развитии гимнастики сыграликафедры гимнастики институтов физическойкультуры. Наряду с подготовкойквалифицированных специалистов накафедрах велась большая научная иметодическая работа. С 1934 г.

в институтахфизкультуры через аспирантуру сталиготовить научно-педагогические кадры по гимнастике.

Защищаются первыекандидатские диссертации, шире публикуютсянаучные труды, издаются учебники иметодические пособия, руководства поотдельным видам гимнастики, единыеклассификационные программы правиласоревнований.

С1937 г. начал издаваться журнал “Гимнастика”(просуществовавший до 1940 г.), сыгравшийзначительную роль в развитии советскойгимнастики. В предвоенные годы гимнастикаостается основным средством отечественнойсистемы физического воспитания.

Формироваласьгимнастика при использовании опытаработы предыдущих лет. В нашей странеприменялись наиболее рациональныеупражнения различных систем.

Цельзанятий определяла применяемые средства,с помощью которых лучшим образом решалисьвопросы общефизической (оздоровительныевиды гимнастики), боевой (прикладныевиды) и спортивной подготовки (спортивныевиды).

Творческий подход позволил,используя все ценное из имеющегося вгимнастике, создать свою системугимнастики, которая соответствовалатребованиям физкультурного движениянашей страны.

Труднымпериодом были военные годы. Вероломноенападение фашистской Германии на нашустрану заставило изменить всю жизнь,подчинить ее делу защиты Родины иразгрому врага. Средства физическойкультуры и спорта были использованыдля подготовки армии, ее резервов илечения раненых воинов.

Тысячипреподавателей и тренеров по гимнастикес первых дней войны влились в рядыКрасной Армии, в истребительные батальоны,в партизанские отряды, женщинысамоотверженно трудились в госпиталяхи батальонах выздоравливающих в качествеметодистов лечебной физкультуры.

Опытвойны неопровержимо доказал высокуюэффективность лечебной гимнастики каксредства восстановления боеспособностираненых воинов.

гимнастики в этот период изменилось,основой занятий были прикладныеупражнения, помогавшие готовить резервыармии, и лишь единицы гимнастов имеливозможность продолжать тренировки.

Вавгусте 1945 г. на Красной площади в Москвесостоялся Всесоюзный парад физкультурников,посвященный победе советского народав Великой Отечественной войне. Подготовкак нему стимулировала занятия гимнастикойво всех регионах страны.

Впослевоенный период переход к мирномусозидательному труду активизировалвсе виды деятельности советского народа,в том числе и в области физическоговоспитания: восстанавливаются спортивныесооружения, возобновляется массоваяспортивная работа, проводятся различные

Вэти годы стали строиться спортивныебазы, были созданы благоприятные условиядля развития всех видов спорта. Гимнастиканазывалась в числе тех видов, которыедолжны развиваться в первую очередь.

Стали совершенствоваться программыдля школ и других учебных заведений,создавались многочисленные группыздоровья для лиц среднего и пожилоговозраста, увеличились масштабыпроизводственной гимнастики,стимулировались самостоятельные иорганизованные занятия утреннейгигиенической гимнастикой с помощьюрадио, телевидения. Серьезное вниманиеуделялось подготовке и повышениюквалификации физкультурных кадров.

Большоезначение для развития гимнастики имелаIIВсесоюзная конференция, проходившая вдекабре 1948 г. в Ленинграде. На ней былобобщен опыт работы по гимнастике,сформулированы ее задачи, определенысредства, виды и разновидности гимнастики,намечены пути их дальнейшего развития.Конференция приняла решение о выделениихудожественной гимнастики в самостоятельныйвид спорта.

Вапреле 1968 г. в Москве состоялась IIIВсесоюзная конференция по гимнастике.

На ней была проанализирована работа за20 лет, определены перспективы дальнейшегоразвития всех видов гимнастики, намеченплан внедрения гимнастики в режимтрудовой деятельности и в быт советскихлюдей, приняты решения по разработкеновых программ для занятий со всемиконтингентами населения, разработанасистема подготовки резервов для сборныхкоманд по спортивной гимнастике.

Решениюэтих задач была посвящена дальнейшаяработа всех специалистов в областигимнастики.

Внашей стране создавались условия дляразвития всех видов гимнастики, которыепомогали более конкретно решать новыезадачи физического совершенствованиячеловека.

Разработка вопросов теориии методики осуществлялась на кафедрахгимнастики институтов физическойкультуры и во вновь созданныхнаучно-исследовательских институтах:совершенствовались учебники иклассификационные программы, методическиепособия, проводились специальныеисследования и защищались диссертационныеработы.

Большую помощь в развитиигимнастики оказывали общественныеорганы: тренерские советы, федерации,коллегии судей СССР и союзных республик,городов, областей. Практическую работувел многочисленный отряд преподавателейи тренеров.

Источник: https://studfile.net/preview/550448/page:52/

Возникновение национальных систем гимнастики

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

Конец XVIII в. и первая половина XIX в. характеризуются даль­нейшим развитием капитализма. В этот период происходят буржу­азные революции во Франции, Испании, Португалии. Армия На­полеона покорила ряд европейских стран и совершила поход про­тив России, что оказало огромное влияние в том числе и на раз­витие военного дела.

Для успешного ведения захватнических и оборонительных войн нужны были массовые регулярные армии, хорошая вневойсковая военно-физическая подготовка молодежи. Эти обстоятельства сти­мулировали создание национальных систем гимнастики, отвеча­ющих требованиям капиталистического производства, военного дела, национальным и культурным особенностям народов.

Французская система гимнастики стала развиваться под влия­нием массового увлечения французской молодежи военно-физи­ческой подготовкой. Члены юношеских спортивных команд зани­мались гимнастикой, участвовали в туристских походах и воени­зированных играх. Наполеон преобразовал юношеские команды в школьные батальоны и сделал их резервом армии.

После поражения Франции в наполеоновских войнах работу по гимнастике во французской армии возглавил полковник Дон Франциско Аморос (1770 — 1848). В 1830 г.

он издал «Руководство по воспитанию физическому, гимнастическому и моральному» и атлас, включавший 53 таблицы упражнений. Он организовал гражданскую и военную школы гимнастики.

Его система гимнас­тики была естественно-прикладной и основывалась на идеях Лок-ка, Руссо, Песталоцци, военно-прикладной практике физичес­кой подготовки солдат и офицеров того времени.

С помощью гимнастических упражнений у солдат развивались мышечная сила, выносливость, гибкость, способность чувство­вать (развитие органов чувств), думать и действовать решительно и смело, формировались умения и навыки, необходимые в жизни и военных условиях. Для этого применялись ходьба, бег с пре­одолением препятствий, прыжки, метания, переноска грузов или «раненого», плавание и ныряние, фехтование и вольтижировка,

верховая езда, танцы, лазание, перелезание с применением ле­стниц, шестов, канатов и других приспособлений. При обучении упражнениям использовался соревновательный метод.

Кроме того, предусматривалось: а) физиологическое обоснование отдельных упражнений; б) врачебный и педагогический контроль за зани­мающимися; в) развитие у них не только двигательных способ­ностей, но и моральных, волевых качеств; г) хорошее знание индивидуальных особенностей учеников; д) развитие самостоя­тельности и творческой активности в учебно-воспитательной работе.

Военно-прикладной характер французской системы гимнасти­ки сохранился до XX в. Пользуясь положением хозяев II Олим­пийских игр 1900 г., французы настояли, чтобы в программу сорев­нований были включены прикладные упражнения: прыжки в дли­ну, с шестом, через препятствия, лазание по канату, поднима­ние тяжести массой в 50 кг и перетягивание каната.

Немецкая система гимнастики сложилась под влиянием пере­довой части немецкой буржуазии. Наибольший вклад в развитие гимнастики внесли ученые Фит, Гутс-Мутс, Ян, Шписс.

Герхард Ульрих Антон Фит (1763 — 1836) обобщил и система­тизировал все, что было сделано в области физических упражне­ний до него, и изложил в «Опыте энциклопедии физических уп­ражнений».

Этот труд состоит из трех частей: «Данные к истории физических упражнений» (1794), «Система физических упражне­ний» (1795), «Приложения к первой и второй частям» (1819).

Он дал определение понятия «Физическое упражнение»: это все дви­жения и применение физических сил человеческого организма, имеющие своей целью совершенствование последнего.

С помощью гимнастических упражнений, по Фиту, педагог может: а) сохра­нить и укрепить здоровье занимающихся; б) развить красивые формы тела; в) увеличить силу, быстроту движений; г) развить точность и уверенность в движениях, придать бодрость и реши­тельность духу; д) развить потребность в умственной работе, в по­лезном проведении свободного времени; е) отвлечь от раннего появления половых потребностей.

Фит предложил ряд правил и методических указаний к прове­дению занятий: а) необходимость специально оборудованных мест занятий; б) высокая профессиональная подготовленность педаго­га; в) учет индивидуальных особенностей учеников при подборе упражнений (здоровье, конституциональные особенности, ука­зания врача).

На высокой технической основе Фит разработал упражнения в вольтижировке на деревянном коне и брусьях.

Он считал, что школьные экзамены можно было бы сделать публичными в виде соревнований в науке, искусстве и гимнасти­ческих упражнениях.

Иоганн Христофор Гутс-Мутс (1759 — 1839) в начале своей педагогической деятельности пытался приспособить идеи Руссо о физическом воспитании, его призыв к возврату на «лоно при­роды», идеализацию первобытного дикаря для воспитания силь­ного, мужественного молодого поколения, образцом которому дол­жен стать старый (средневековый) немец.

Гутс-Мутс написал ряд работ по гимнастике: «Гимнастика для юношества» (1804); «Игры для развития и отдыха тела и духа» (1796); «Гимнастическое руководство для сынов отечества» (1817) и др. Они были переведены на французский, английский, дат­ский языки и способствовали распространению идей автора в Ев­ропе.

После захвата Германии наполеоновской армией взгляды Гутс-Мутса на физическое воспитание изменились, этой перемене со­действовало национально-освободительное движение, развитие ка­питализма.

Педагог считал, что с гимнастическими упражнения­ми надо знакомить студентов высших учебных заведений, буду­щих учителей. Ко всем остальным сословиям гимнастика, по его мнению, имела еще более близкое отношение, ибо их тело долж­но служить государству.

Гимнастика тогда считалась основой на­циональной системы физического воспитания немецкого народа.

В систему гимнастики Гутс-Мутса входили следующие упраж­нения: прыжки в длину, высоту, в глубину и с шестом, ходьба и бег с препятствиями, метания различных предметов, лазания, перелезания, упражнения в равновесии (бревно, горизонтальный канат и др.), переноска тяжестей, маршировка со специальными военными упражнениями, плавание и др. Обучение проводилось наглядным методом, применялись соревнования, закладывался гимнастический стиль исполнения упражнений.

В целях организации борьбы за освобождение отечества от На­полеона в 1808 г. в Кенигсберге возник «Тугенбунд» («Союз доб­родетели»). В его работе принимали участие государственные и об­щественные деятели.

Гимнастика рассматривалась как одно из важ­ных средств подготовки молодежи к освобождению родины. В 1809 г. этот союз по приказу Наполеона был закрыт.

Однако под влияни­ем идей «Тугенбунда» националистами-патриотами в Браунсберге (Пруссия) был основан первый открытый плац как обществен­ное заведение для занятий гимнастикой.

Идеи Гутс-Мутса легли в основу немецкого турнена и швед­ской системы гимнастики.

Основателем, отцом немецкой гимнастики принято считать Иоганна Фридриха Людвига Кристофора Яна (1778 — 1852), край­него националиста-тевтономана. Слово «гимнастика» он заменил словом турнен, что означает изворотливость. Ян организовал гим­настические союзы, где готовились бойцы за освобождение Прус­сии от французской оккупации, пропагандировал мысль о вели-

чии и историческом призвании немецкого народа, его великого духа, языка и обычаев.

Занятиями гимнастикой Ян пытался восстановить утраченное равновесие человеческого образования, поставить рядом с одно­сторонней духовной деятельностью деятельность телесную, чрез­мерной утонченности противопоставить мужественность.

В свою систему Ян включил 24 группы упражнений. Многие из них заимствованы у Фита, Гутс-Мутса. Особое внимание уделя­лось упражнениям на гимнастическом коне, козле, параллельных брусьях, турнике (перекладине), упражнениям со скамейкой и об­ручем, акробатике, танцам. Применялись и военно-прикладные упражнения: стрельба из лука и огнестрельного оружия, перенос­ка тяжестей, верховая езда и др.

Упражнения без гимнастических снарядов и со снарядами ста­ли более интересными, привлекательными для молодежи из-за того, что их выполнению придавался состязательный характер.

Ян поощрял достижения своих учеников, большое значение он при­давал форме движений и технике исполнения упражнений.

Он требовал от воспитанников прямого положения головы, оттяну­тых носков ног, прямых линий в движениях и военной выправки. Зарождался гимнастический стиль выполнения упражнений.

Курс гимнастики был рассчитан на два периода. В первом пери­оде применялись сравнительно простые упражнения: ходьба, бег, прыжки, лазание, упражнения на снарядах, игры.

Соблюдался прин­цип постепенности, последовательности, правильного сочетания нагрузки с отдыхом. Большое внимание уделялось развитию воли, изучению индивидуальных способностей занимающихся.

Во вто­ром периоде гимнасты выполняли более сложные упражнения.

Занятие состояло из двух частей. В первой части ученики рабо­тали самостоятельно, каждый сам себе выбирал, чем заниматься. В это время старосты и преподаватели обеспечивали порядок, стра­ховку, оказывали помощь и наблюдали за склонностями, стрем­лениями и способностями учеников.

Во второй части занятия вы­полнялись обязательные для всех упражнения. Ученики делились на отделения по возрасту. Им показывались основные и подводя­щие упражнения, которые они должны были повторять вслед за учителем. Изученное упражнение повторялось многократно (до 100 и более раз).

Главное внимание уделялось развитию мышечной силы, выносливости и воли.

В учебнике «Немецкая гимнастика», изданном Яном совмест­но с Ф. Эйзеленом, дано описание упражнений в ходьбе, беге, прыжках, на гимнастическом коне, козле и подробно на брусьях и турнике.

В 1811 г. Ян открыл гимнастическую площадку на воздухе в Гес-сенгайдене, недалеко от Берлина. Это содействовало дальнейше­му развитию гимнастики.

В 1863 г. на гимнастическом празднике в Лейпциге присутствова­ли 19921 представитель от различных гимнастических округов, ко­торые объединяли 134506 человек, занимавшихся гимнастикой.

Прусское правительство использовало гимнастику как один из рычагов мобилизации населения для решения государственных за­дач. С этой целью организуются гимнастические общества и союзы, гимнастика вводится в систему школьного обучения.

Основателем школьной гимнастики в Германии считается Адольф Шписс (1816 — 1858) — преподаватель гимнастики, ис­тории и пения. Опираясь на работы своих предшественников, он разработал систему школьной гимнастики и обосновал не­обходимость преподавания ее в качестве обязательного предме­та.

В четырехтомном труде «Учение о турненском искусстве» он дал описание строевых и вольных упражнений, разработал уп­ражнения в висах и упорах.

Идею Песталоцци о формировании способностей у детей к трудовой деятельности с помощью гим­настических упражнений он фактически развил до необходи­мости преподавания дисциплинирующих, муштрующих воль­ных упражнений.

Основными из них были ходьба, бег, прыж­ки, подпрыгивания, повороты, упражнения для рук, туловища и ног. Упражнения выполнялись под музыкальное сопровожде­ние, сочетались с пением и демонстрировались на гимнасти­ческих праздниках.

Шписс увеличил размеры перекладины и брусьев, чтобы мож­но было заниматься на них по 4 —6 человек одновременно, и при­способил их для занятий со школьниками. Упражнения были сис­тематизированы в порядке возрастающей сложности.

При подбо­ре упражнений и дозировке нагрузки осуществлялся дифферен­цированный подход к мальчикам и девочкам, сильным и слабым ученикам. Урок гимнастики начинался с выполнения строевых упражнений на месте и в движении, затем выполнялись вольные упражнения и упражнения на снарядах.

Заканчивался урок под­вижными играми и массовыми упражнениями.

Основным недостатком метода Шписса было то, что упражне­ния выполнялись всеми учениками одновременно. Это затрудняло индивидуальный подход, индивидуальность подчинялась формаль­ным требованиям дисциплины и порядка. Строевые и вольные упражнения, действительно располагавшие огромными возмож­ностями всестороннего воздействия на человека, служили лишь средством дисциплинирования и муштры.

Шписс завершил создание немецкой системы гимнастики.

Шведская система гимнастики. Ее основателем был Пер Ген­рих Линг (1776 —1839). Он окончил богословский факультет Упсаль-ского университета, Институт для детей и взрослых в Копенгаге­не (Дания) — первое учебное заведение в Европе по физическо­му воспитанию. Линг был высокообразованным человеком, увле-

£• Гимнастика

кался поэзией. За успехи в этой области он был избран членом Шведской академии.

Яльмар Линг, сын П.Линга, разработал и ввел новые шведские снаряды: стенку, скамейку, двойной бум, плинт и др.

Им приме­нялись упражнения и на уже известных в других системах гимна­стики снарядах (канат, шест, лестница, козел, конь, брусья, пе­рекладина и др.).

Однако здесь снаряды лишь помогали лучше выполнить упражнения, предусмотренные планом урока. Их при­менение могло быть заменено помощью товарища. Большое зна­чение придавалось исходным положениям.

Урок гимнастики состоял из 16 частей. Упражнения выполня­лись в строго установленной последовательности: построение груп­пы или перестроение для занятий, подготовительные упражне­ния для ног, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения в равновесии, для мышц живота, отвлекающие уп­ражнения для ног, подтягивания, дыхательные упражнения.

П. Линг и Я. Линг совместно с учеными Браттингом, Тернгре-мом и др. подробно разработали педагогическую гимнастику, счи­тая, что высшая цель гимнастики — забота о гармоническом раз­витии человеческого тела.

Военная гимнастика в армии была направлена на подготовку послушного, дисциплинированного солдата с хорошей военной выправкой и красивой осанкой.

Шведскую гимнастику выгодно отличали ее оздоровительный характер, подбор упражнений в зависимости от анатомических возможностей, строгая направленность на вовлечение в работу определенных мышц, многообразие упражнений, внедрение но­вых снарядов и методик обучения.

Эта система гимнастики быстро стала популярной во многих странах Европы. Однако и она имела ряд недостатков, на которые указывали П.Ф.Лесгафт и Ж.

Деме-ни, а именно: упражнения не соответствовали строению тела че­ловека, не согласовывались с его физиологическими процесса­ми, не использовались для решения образовательных задач.

Если проанализировать все рассмотренные системы, то следу­ет сказать, что их авторы недооценивали такие средства воздей­ствия на человека, на его личностные свойства, как слово педаго­га, музыка, условия проведения занятий. Не всегда учитывались образовательно-воспитательные возможности не только отдель­ных групп упражнений, но и гимнастики в целом.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_717_vozniknovenie-natsionalnih-sistem-gimnastiki.html

Спорт в европе 19 веке. Реферат: Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

Что представляет собой служба в армии по контракту? Это военная деятельность в вооруженных силах, осуществляемая на добровольной основе, когда гражданин, желающий проходить службу, подписывает контакт на определенный период. Служба по контракту имеет определенные условия для военнослужащих и предполагает наличие стабильной зарплаты, социального пакета, всевозможных льгот, денежных компенсаций, поощрений.

Мы подробно остановимся на важных деталях контрактной службы и расскажем вам в данной публикации о преимуществам службы по контракту в ВС РФ и требованиях, предъявляемых к контрактникам.

Требования и условия службы в армии по контракту

Условия, при которых гражданин заключает контракт и в дальнейшем поступает на добровольную военную службу, закреплены на законодательном уровне. Все требования к контрактникам регламентируются следующими нормативными документами:

  1. Главой V Закона «О воинской обязанности» (ФЗ №53 от 28.03.1998 года).
  2. Специальными правилами Министерства обороны Российской Федерации.

В соответствии с этими законодательными актами к гражданам, которые поступают на добровольную контрактную службу в армию, предъявляется ряд обязательных требований:

  1. Возраст гражданина. Если заключается первый контракт, то гражданин РФ должен быть не младше 18 лет и не старше 40 лет.
  2. Образование. Принимаются граждане, имеющие образование, начиная от среднего и выше.
  3. Категории лиц. К прохождению контрактной службы допускаются граждане, которые ранее уже проходили армейскую службу – контрактную или по призыву; граждане, находящиеся «в запасе»; женщины, и другие категории граждан (ознакомиться с полным списком лиц, которые могут быть допущены к прохождению службы по контракту в ВС РФ, можно в Федеральном Законе «О воинской обязанности и военной службе» ст. 34).
  4. Состояние здоровья. К службе по контракту допускаются лица, прошедшие военно-врачебную комиссию и причисленные ей к одной из групп «А» (человек «годен» к военной службе) и групп «Б» (человек годен к военной службе с незначительными ограничениями).
  5. Уровень физической подготовки. Он должен соответствовать нормативам, прописанным в НФП-2009. Физическая подготовка контрактника оценивается по таким качествам, как быстрота, выносливость, сила. С целью оценки перечисленных параметров гражданин, поступающий на контрактную службу должен выполнить по одному упражнению по каждому из них для проверки.
  6. Ограничения по профессиональной пригодности. Во время отбора кандидатур на прохождение контрактной службы будут рассматриваться дела граждан, которые получили заключение о присвоении следующих категорий:- I. Данная категория присваивается гражданам, которые «рекомендуются в первую очередь»;- II. Эта категория означает, что граждане «рекомендуются»;

    – III. Означает, что гражданин «условно рекомендуется». При отсутствии первых двух категорий.

Как стать контрактником в Вооруженных Силах России?

Если вы приняли решение поступить на службу в армию по контракту, то первым делом требуется приехать в местный пункт отбора контрактников за подробной консультацией по вопросам относительно поступления на контрактную военную службу и условий ее прохождения. Для обратившегося гражданина будут представлены вакансии военных должностей, на которые он может претендовать, а также будет оформлена соответствующая рекомендация для предоставления в военный комиссариат.

После этого гражданин, претендующий на место контрактника, должен с паспортом обратиться в местный отдел военного комиссариата и подать там заявление, которое будет рассмотрено военным комиссаром.

Далее будут назначены мероприятия, задача которых состоит в определении состояния здоровья претендента и уровня его физической подготовки.

После того, как эти два этапа будут пройдены, принимается заключительное решение о том, возможно ли данного гражданина принять на военную службу по контракту.

Если все проверки и тесты пройдены гражданином успешно, то ему будет оформляется военный билет, после чего будет заключен контракт на военную службу в ВС РФ. Далее он направляется в военно-учебную часть, где он будет проходить в интенсивном режиме курс общевойсковой подготовки.

В период обучения командный состав будет наблюдать за новоиспеченным контрактником, изучать его профессиональные, личные, физические качества. Также будет анализироваться его склонность к лидерству (необходима для сержантских должностей).

После того, как учебный курс будет пройден, контрактник направляется на основное место, где будет проходить его служба в вооруженных силах.

Служба по контракту – зарплата контрактника в 2018 году

На текущий год есть два основных законодательных документа, которые устанавливают размер и виды денежного довольствия, причитающегося военнослужащим контрактной службы в ВС РФ:

  1. Федеральный закон от 07.11.2011 N 306-ФЗ «О денежном довольствии военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат».

Источник: https://bboff.ru/sport-v-evrope-19-veke-referat-vozniknovenie-nacionalnyh-sistem/

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке (стр. 1 из 6)

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ГИМНАСТИКИ

1.1 Немецкая гимнастика

1.2 Шведская гимнастика

1.3 Сокольская гимнастика

2 РЕФОРМЫ ПЕТРА IИ ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ

2.1 Физическая культура и спорт в первой половине XIX века

2.2 Физическая культура и спорт во второй половине XIX века

3 ВОЗРОЖДЕНИЕ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР. РОЛЬ ПЬЕРА ДЕ КУБЕРТЕНА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Конец XVIII в. и первая половина XIX в. характеризуются дальнейшим развитием капитализма. В этот период происходят буржуазные революции во Франции, Испании, Португалии. Армия Наполеона покорила ряд европейских стран и совершила поход против России, что оказало огромное влияние, в том числе и на развитие военного дела.

Для успешного ведения захватнических и оборонительных войн нужны были массовые регулярные армии, хорошая вневойсковая военно-физическая подготовка молодежи. Эти обстоятельства стимулировали создание национальных систем гимнастики, отвечающих требованиям капиталистического производства, военного дела, национальным и культурным особенностям народов.

С наступлением эпохи Ренессанса, восстановившей интерес к искусству Древней Греции, вспомнили про Олимпийские игры. В начале 19 в. спорт получил в Европе всеобщее признание, и возникло стремление организовать нечто подобное Олимпийским играм.

Цель работы – изучить возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке.

Задачи работы:

·изучить возникновение национальных систем гимнастики;

·рассмотреть Немецкую гимнастику (приемы и методы обучения);

·рассмотреть Шведскую гимнастику (приемы и методы обучения);

·рассмотреть Сокольскую гимнастику (создатель, приемы и методы обучения);

·рассмотреть реформы Петра I и их значение для развития физической культуры в России;

·изучить физическую культуру и спорт в первой половине XIX века;

·изучить физическую культуру и спорт во второй половине XIX века;

·рассмотреть возрождение Олимпийских игр и роль Пьер де Кубертена.

Объект работы: физическая культура и спорт XIX века.

ГЛАВА 1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ГИМНАСТИКИ

Конец XVIII в. и первая половина XIX в. характеризуются дальнейшим развитием капитализма. В этот период происходят буржуазные революции во Франции, Испании, Португалии. Армия Наполеона покорила ряд европейских стран и совершила поход против России, что оказало огромное влияние, в том числе и на развитие военного дела.

Для успешного ведения захватнических и оборонительных войн нужны были массовые регулярные армии, хорошая вневойсковая военно-физическая подготовка молодежи. Эти обстоятельства стимулировали создание национальных систем гимнастики, отвечающих требованиям капиталистического производства, военного дела, национальным и культурным особенностям народов.

Французская система гимнастики стала развиваться под влиянием массового увлечения французской молодежи военно-физической подготовкой. Члены юношеских спортивных команд занимались гимнастикой, участвовали в туристских походах и военизированных играх. Наполеон преобразовал юношеские команды в школьные батальоны и сделал их резервом армии.

После поражения Франции в наполеоновских войнах работу по гимнастике во французской армии возглавил полковник Дон Франциско Аморос (1770 — 1848). В 1830 г.

он издал «Руководство по воспитанию физическому, гимнастическому и моральному» и атлас, включавший 53 таблицы упражнений. Он организовал гражданскую и военную школы гимнастики.

Его система гимнастики была естественно-прикладной и основывалась на идеях Локка, Руссо, Песталоцци, военно-прикладной практике физической подготовки солдат и офицеров того времени.

С помощью гимнастических упражнений у солдат развивались мышечная сила, выносливость, гибкость, способность чувствовать (развитие органов чувств), думать и действовать решительно и смело, формировались умения и навыки, необходимые в жизни и военных условиях.

Для этого применялись ходьба, бег с преодолением препятствий, прыжки, метания, переноска грузов или «раненого», плавание и ныряние, фехтование и вольтижировка, верховая езда, танцы, лазание, перелезание с применением лестниц, шестов, канатов и других приспособлений.

При обучении упражнениям использовался соревновательный метод. Кроме того, предусматривалось:

а) физиологическое обоснование отдельных упражнений;

б) врачебный и педагогический контроль за занимающимися;

в) развитие у них не только двигательных способностей, но и моральных, волевых качеств;

г) хорошее знание индивидуальных особенностей учеников;

д) развитие самостоятельности и творческой активности в учебно-воспитательной работе.

Военно-прикладной характер французской системы гимнастики сохранился до XX в. Пользуясь положением хозяев II Олимпийских игр 1900 г., французы настояли, чтобы в программу соревнований были включены прикладные упражнения: прыжки в длину, с шестом, через препятствия, лазание по канату, поднимание тяжести массой в 50 кг и перетягивание каната.

§1.1 Немецкая система гимнастики

Немецкая система гимнастики сложилась под влиянием передовой части немецкой буржуазии. Основателями немецкой системы гимнастики были Йоганн Гутс-Мутс, Фридрих Ян, Адольф Шписс.

Основу этой системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии.

Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины. Наибольший вклад в развитие гимнастики внесли ученые Фит, Гутс-Мутс, Ян, Шписс.

Фридрих Ян (1778 – 1852) в 1811 году на лугу Хазен-хайде под Берлином устроил площадку для гимнастики и приступил к работе. Молодежь по его руководством занималась физическими упражнениями на гимнастических снарядах и одновременно слушала беседы патриотического характера.

Ян называл свою систему «турнкунст» – искусство изворотливости (сокращенно – турнен), и учеников называл турнерами.

Он составил перечень упражнений на гимнастических снарядах, перекладине, брусьях и коне, которые сводились к многократному повторению отдельных элементов-подъемов, оборотов, махов и т.п.

Ф. Яном было подготовлено 2 тыс. гимнастов. По его примеру в других городах стали появляться идентичные школы.

Прусское правительство, пытаясь приостановить неблагоприятное для себя течение, в 1819 году запретило физическое воспитание в школах и гимнастические занятия взрослых на открытом воздухе. Яна поместили в крепость (выпустили в 1825 г.).

Запрет на занятия гимнастикой продлился с 1820 по 1842 год. В 1842 году королевским указом был снят запрет на комплекс упражнений Яна.

Систему Яна применительно к школе развил швейцарец Адольф Шписс (1810 – 1858) и дополнил упражнениями с ручными снарядами, перестроениями, висами и упорами. Ему помогал Эрнст Эйзелен, разработавший методику преподавания и изготовивший наглядные таблицы. Система Яна – Эйзелена – Шписса состояла из:

1) порядковых упражнений;

2) вольных упражнений;

3) упражнений со снарядами – подвижными и неподвижными;

4) массовых упражнений;

5) игр.

Герхард Ульрих Антон Фит (1763 1836) обобщил и систематизировал все, что было сделано в области физических упражнений до него, и изложил в “Опыте энциклопедии физических упражнений”.

Этот труд состоит из трех частей: “Данные к истории физических упражнений” (1794), “Система физических упражнений” (1795), “Приложения к первой и второй частям” (1819).

Он дал определение понятия “Физическое упражнение”: это все движения и применение физических сил человеческого организма, имеющие своей целью совершенствование последнего. С помощью гимнастических упражнений, по Фиту, педагог может:

а) сохранить и укрепить здоровье занимающихся;

б) развить красивые формы тела;

в) увеличить силу, быстроту движений;

г) развить точность и уверенность в движениях, придать бодрость и решительность духу;

д) развить потребность в умственной работе, в полезном проведении свободного времени;

е) отвлечь от раннего появления половых потребностей.

Фит предложил ряд правил и методических указаний к проведению занятий:

а) необходимость специально оборудованных мест занятий;

б) высокая профессиональная подготовленность педагога;

в) учет индивидуальных особенностей учеников при подборе упражнений (здоровье, конституциональные особенности, указания врача).

На высокой технической основе Фит разработал упражнения в вольтижировке на деревянном коне и брусьях.

Он считал, что школьные экзамены можно было бы сделать публичными в виде соревнований в науке, искусстве и гимнастических упражнениях.

Иоганн Христофор Гутс-Мутс (1759 1839) в начале своей педагогической деятельности пытался приспособить идеи Руссо о физическом воспитании, его призыв к возврату на лоно природы, идеализацию первобытного дикаря для воспитания сильного, мужественного молодого поколения, образцом которому должен стать старый (средневековый) немец.

Гутс-Мутс написал ряд работ по гимнастике: “Гимнастика для юношества” (1804); “Игры для развития и отдыха тела и духа” (1796); “Гимнастическое руководство для сынов отечества” (1817) и др. Они были переведены на французский, английский, датский языки и способствовали распространению идей автора в Европе.

После захвата Германии наполеоновской армией взгляды Гутс-Мутса на физическое воспитание изменились, этой перемене содействовало национально-освободительное движение, развитие капитализма.

Педагог считал, что с гимнастическими упражнениями надо знакомить студентов высших учебных заведений, будущих учителей. Ко всем остальным сословиям гимнастика, по его мнению, имела еще более близкое отношение, ибо их тело должно служить государству.

Гимнастика тогда считалась основой национальной системы физического воспитания немецкого народа.

Источник: https://mirznanii.com/a/225041/vozniknovenie-natsionalnykh-sistem-gimnastiki-i-razvitie-fizicheskoy-kultury-v-rossii-v-xix-veke

Физическая культура в период новой истории до окончания 19 века

Возникновение национальных систем гимнастики и развитие физической культуры в России в XIX веке

Физическая культура в период новой истории до окончания 19 века

Особенности развития физической культуры в странах Западной Европы после буржуазных революций XVII – XVIII веков

Буржуазные революции XVII – XVIII веков подорвали основы феодального строя и обеспечили победу и утверждение капитализма. Это привело к ускоренному промышленному и культурному развитию стран Европы и Америки.

В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта. Буржуазия, будучи на данном этапе новой истории классом прогрессивным, нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство.

Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых передовых для своего времени средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.

Развитие теоретических основ физического воспитания

Наибольшее влияние на развитие буржуазной теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Дж. Локк (1632 – 1704) – выдающийся английский философ-материалист и педагог. Он жил в ту историческую эпоху, когда борьба между молодой буржуазией и старым дворянством завершилась в Англии классовым компромиссом – установлением конституционной монархии, сторонником которой был Локк.

Категорический отказ от традиционной точки зрения на врожденность человеческих идей и представлений, защита сенсуалистической теории познания, большое внимание к эмпирической психологии позволили Дж. Локку разработать интересную педагогическую систему, оказавшую очень большое влияние на дальнейшее развитие педагогики.

Отрицая врожденность идей, философ очень высоко оценивал роль воспитания, которое должно подготовить человека к жизни. Характерная особенность педагогической теории Локка – утилитаризм: руководящим принципом воспитания он считал принцип полезности.

Отсюда у него большое внимание к физическому развитию детей, забота об укреплении их здоровья. Так как Локк имел ввиду воспитание “джентльмена”, он большое значение придавал выработке изящных манер, навыков вежливого поведения.

Главной задачей нравственного воспитания Локк считал выработку твердой воли, умение сдерживать неразумные желания. Воспитание должно приучить человека управлять собой.

Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге “Мысли о воспитании” (1639). Физическое воспитание он рассматривал как цель в достижении здорового духа в здоровом теле, что помогает человеку достичь личного благополучия.

Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Он рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца, многочисленные физические упражнения: плавание, фехтование, верховую езду, гребное и парусное дело.

Задачи воспитания видел в развитии воли, нравственной дисциплине, выработке характера.

Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) – наиболее выдающийся мыслитель-педагог XVIII столетия.Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.

Систематические педагогические идеи Руссо изложены в его романе “Эмиль, или О воспитании”, где сделана попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду задачи, содержание и методы воспитания и обучения ребенка.

Педагогические идеи Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии.

Он выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки.

Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой – способствовать формированию положительных нравственных качеств.

Руссо рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет.

Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод.

Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания, отвечающих интересам нарождающегося буржуазного общества.

Если Руссо высказывал много прогрессивных суждений о воспитании мальчиков, то в отношении воспитания девочек он придерживался в основном традиционной точки зрения. функция женщины, на его взгляд, быть женой и матерью, ей не нужно давать широкого научного образования, но надо заботиться, о ее физическом развитии, эстетическом воспитании, приучать к ведению домашнего хозяйства.

И. Песталоцци (1746 – 1827) – крупнейший швейцарский педагог, теоретик народной школы, оказавший огромное влияние на развитие педагогической теории и школьной практики во многих странах мира.

Главные надежды возлагал на правильно организованное воспитание и обучение детей, на единство умственного, нравственного и физического воспитания в сочетании с подготовкой к труду. Свою педагогическую теорию он выводил из основной цели воспитания, которую усматривал в развитии всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возраста.

Разрабатывая проблемы дидактики, Песталоцци выдвинул плодотворную идею элементарного образования, согласно которой дети в процессе обучения и воспитания должны усваивать основные элементы знания, морали, приемов труда.

Можно сказать, что Песталоцци тем самым сделал попытку поставить и решить одну из важнейших дидактических проблем – проблему отбора содержания образования, которое должно постепенно усложняться, соответствуя ступеням индивидуального и возрастного развития детей.

Большая заслуга Песталоцци состоит в развитии принципа наглядности обучения, в стремлении связать чувственное восприятие с развитием мышления. Важнейшей задачей обучения Песталоцци считал развитие логического мышления, познавательных способностей, умения логично и последовательно излагать свои мысли, формулировать понятия.

Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и т.д.

Песталоцци делил все упражнения и игры (в зависимости от движений в суставах) на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры).

Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци.

Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века

В Германии, Швеции, Франции

Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии.

Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания.

Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи.

Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития.

Наполеоновские войны начала ХIХ века, с применением массовых армий требовали большого количества физически подготовленных резервов.

Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.

Немецкая система гимнастики

Основателями немецкой системы гимнастики были Йоганн Гутс-Мутс, Фридрих Ян, Адольф Шписс. Основу этой системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии. Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины.

Фридрих Ян (1778 – 1852) в 1811 году на лугу Хазенхайде под Берлином устроил площадку для гимнастики и приступил к работе. Молодежь по его руководством занималась физическими упражнениями на гимнастических снарядах и одновременно слушала беседы патриотического характера.

Ян называл свою систему “турнкунст” – искусство изворотливости (сокращенно – турнен), и учеников называл турнерами.

Он составил перечень упражнений на гимнастических снарядах, перекладине, брусьях и коне, которые сводились к многократному повторению отдельных элементов-подъемов, оборотов, махов и т.п.

Ф. Яном было подготовлено 2 тыс. гимнастов. По его примеру в других городах стали появляться идентичные школы.

Прусское правительство, пытаясь приостановить неблагоприятное для себя течение, в 1819 году запретило физическое воспитание в школах и гимнастические занятия взрослых на открытом воздухе. Яна поместили в крепость (выпустили в 1825 г.).

Запрет на занятия гимнастикой продлился с 1820 по 1842 год. В 1842 году королевским указом был снят запрет на комплекс упражнений Яна.

Систему Яна применительно к школе развил швейцарец Адольф Шписс (1810 – 1858) и дополнил упражнениями с ручными снарядами, перестроениями, висами и упорами. Ему помогал Эрнст Эйзелен, разработавший методику преподавания и изготовивший наглядные таблицы.

Система Яна – Эйзелена – Шписса состояла из:

1) порядковых упражнений;

2) вольных упражнений;

3) упражнений со снарядами – подвижными и неподвижными;

4) массовых упражнений;

5) игр.

Теоретики немецкого турнена причисляли к гимнастике все области физической культуры. С особой охотой они занимались прыжковыми видами атлетики.

Однако остальные виды физических упражнений – атлетика, гребля, бег на коньках, велоспорт – развивались совершенно в иных условиях и по другим законам, нежели двигательный материал гимнастики.

Поэтому во второй половине ХIХ века поклонники этих видов постепенно покинули ряды гимнастического движения.

НОВОГО ВРЕМЕНИ (1871- 1917 гг.)

Возникновение рабочего спортивно-гимнастического движения. Развитие спорта и создание международных спортивных объединений

Во второй период Новой истории, который продолжался от Парижской коммуны до Октябрьской революции, усиливаются противоречия между трудом и капиталом, что приводит к росту революционного движения народных масс, обостряются противоречия между самими капиталистическими странами. Чтобы ограничить участие народа в революционном движении, правительства многих государств прибегают к различным средствам: спорту, гимнастике, играм.

В этот период образовалось два противоположных направления в спорте – гимнастическом движении: рабочее и буржуазное. Противоречия привели к обострению национализма в физкультурных организациях и появлению новых систем физического воспитания, а также к военизации системы физического воспитания.

В 1839 г. в Женеве было создано Всешвейцарское гимнастическое общество, куда входили эмигранты – революционно настроенные рабочие.

После разгрома революции 1848 – 1849 гг. в США в 1848 г. в Филадельфии было создано гимнастическое общество по оказанию помощи рабочим. В 1850 году состоялось его первое праздничное выступление.Первые рабочие спортивные организации в Германии возникли в 1850 г. Однако “Исключительный закон” против социалистов, принятый рейхстагом в 1878 г., запрещал существование гимнастических клубов.

После отмены этого закона спортивные организации вступили в новый период своего развития. В начале 90-х гг. в ряде городов Германии состоялись собрания рабочих гимнастических союзов (Берлин, Лейпциг). В 1893 г.

был основан Германский рабочий спортивный союз и рабочая федерация гимнастики (АТВ). В 1895 г. начала свое существование рабочая федерация велосипедного спорта. В 1899 г. в Австрии была организована рабочая федерация велосипедного спорта. В 1904 г.

в Бельгии образовалась социалистическая федерация гимнастики, а в Англии рабочая спортивная федерация гимнастики.

Возникновение новых систем

Физического воспитания

Сокольская гимнастика. Деятельность М. Тырша. Сокольская гимнастика берет свое начало в 60-х гг. XIX в. в Чехии.

Название “сокол” означает свободу, храбрость и мужество и связано с освободительной борьбой чешского народа.

Сокольское движение связано с Мирославом Тыршем (1832 – 1884), профессором истории и искусства Пражского университета. Именно им была разработана система сокольской гимнастики.

Основой сокольского движения были гимнастические организации. Сокольские общества получили широкое распространение. Их идея заключалась “в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства”. С этой целью “соколы” ввели обращение к друг другу “братья”, “сестры”, занимались в единой форме.

Организаторы сокольского движения добивались внутренней дисциплины соблюдением точной формы всех движений и строгим выполнением традиций.

Периодически в Праге проводились слеты “соколов”, на которых демонстрировались массовые вольные движения и проводились соревнования на различных гимнастических снарядах.

Создавая свою систему, М. Тырш подробно ознакомился с различными гимнастическими системами и взял из каждой то, что в ней было ценного.

Цель гимнастики определяется “соколами” в самом общем виде – “укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец, предохранить от последствий односторонних занятий”.

Конкретизация указанной цели в виде частных задач отсутствовала. Классификация упражнений в сокольской системе исходила из внешних признаков движений:

1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.);

2) снарядовые упражнения (со снарядами – булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.);

3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне);

4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.);

5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование).

Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения, которые выглядели некрасиво, “соколы” исключали.

В методике сокольской гимнастики имелось много нового, особенно в организации и проведении занятий, массовых выступлений, разработке терминологии и подготовке общественных инструкторов.

Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа.

Идеи “Сокола” быстро распространились за пределы Чехии. В Словении в 1863 г. был создан “Южный Сокол”. В том же году общество “Сокол” возникло с участием Франь-Бучара в Загребе (Хорватия) и под руководством польского врача Венанты Пясецкого в Львове.

Естественный метод” Эбера.

Жорж Эбер (1885 – 1957), один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании, типичного для Франции со времен Амороса.

“Естественный метод” физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей:

1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений;

2) часть основная, состоящая из “воспитательно-прикладных” упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания;

3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд.

Военный характер своей гимнастики Ж. Эбер объяснял преимуществами физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком.

Он пытался доказать никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Ж.

Эбер заявлял, что своей гимнастикой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения.

Ж. Эбер использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания.

Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п.

Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях.

Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии.

Ж. Эбер как опытный практик внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр. Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений.

Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в следующем.

1. Преподаватель физического воспитания в ходе упражнений должен вместе с учащимися развивать различные группы мышц. Он должен это делать с помощью таких упражнений, в результате которых он убедился лично.

2. Необходимо ежедневно создавать возможности для физического воспитания, во время занятий преподаватель должен использовать природные условия.

3. На занятиях должны выполняться упражнения на выносливость.

4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса и на свежем воздухе.

5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем и купанием.

Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- балльной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, что он не разработал рекомендаций для занятий физическими упражнениями девочек.

Гимнастика Н. Бука.

Датчанин Нильс Бук (1880 – 1950) имел гимнастическую школу в г. Оллерупе.

https://www.youtube.com/watch?v=fK6hVh7Kg34

Продолжатель шведской гимнастики Н. Бук разработал первоначальную ступень гимнастики, которую назвал “примитивной”, или “основной”. При определении цели своей гимнастики Н.

Бук исходил из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие повседневного, тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утратили эластичность и мягкость, а потому человек не способен к ловким и экономным движениям. Чтобы выполнить такие движения, нужно подготовить себя к ним, а для этого и служит “основная” гимнастика. Н.

Бук подчеркивал, что она создана для того, чтобы здоровых, но неловких деревенских парней так “обработать” гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, пригодными к несению военной службы.

Как и в шведской системе, упражнения классифицировались по анатомическому признаку. Н. Бук полагал, что упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в зависимости от формы и характера их выполнения.

В связи с этим анатомический принцип классификации упражнений Бук дополнил разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию на отдельные части тела и на человека в целом, это было шагом вперед по сравнению со шведской классификацией.

Упражнения систематизировались по следующим принципам:

1) порядковые; 2) упражнения для ног; 3) упражнения для рук; 4) упражнения для шеи; 5) упражнения для боковых мышц; 6) упражнения для брюшных мышц; 7) упражнения для спинных мышц; 8) упражнения с ходьбой и бегом; 9) упражнения в прыжках и ловкости.

Н. Бук предлагал большое разнообразие исходных положений. Если исходные положения шведской гимнастики были похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность была сведена к минимуму.

Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была построена формально, разделы урока не выявляли содержания и характера работы:

1-я часть урока – упражнения без снарядов (12 – 30 упражнений);

2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и буме (6 – 22 упражнения);

3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9 – 20 упражнений). Для женщин игра с пением.

Весь урок длился 90 минут. Поскольку каждое упражнение повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке была очень высокой. “Кривая нагрузки” урока строилась у Н. Бука с расчетом максимального повышения напряжения в конце второй трети занятия. Урок должен быть непрерывным, слитным.

Наиболее характерными чертами являлись усиленный темп и плотность нагрузки, последовательная смена одного упражнения другим.

Пока выполнялось одно упражнение, давалась подготовительная команда, и к моменту исполнительной команды занимающиеся без пауз переходили к выполнению следующего упражнения (поточный метод).

Положение о том, что во время урока мышцы, которые не принимают участия в работе, должны быть расслаблены, прогрессивно по сравнению со шведской методикой.

Н. Бук довел моторную плотность урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в практику и с успехом применяются в современных условиях.

Развитие национальных систем физического воспитания не ограничивалось указанными ранее. Немало других педагогов составляли системы средств и методов физического воспитания

Франсуа Дельсарт (1811 – 1871) обратил внимание на то, что элементы движений балетного искусства помогают выразить характер гимнастического движения.

Ф. Дельсарт и его последователи, делая при обучении упор на эстетические и драматические моменты, заложили основы художественной гимнастики.

Айседора Дункан (1876 – 1927), увлеченная античной гимнастикой, танцем, движением, стремилась выразить сложные человеческие чувства. А. Дункан имела много последователей, которые использовали выразительную гимнастику для физического воспитания девочек.

Ритмическое направление современной гимнастики связано с именем женевского учителя музыки Эмиля-Жака Далькроза (1865 – 1914). Он установил, что выполнение определенных движений способствует развитию чувства ритма и слуха.

При первых же попытках “делать шаги” под музыку были найдены движения, соответствующие данной музыке. Понемногу создалась определенная азбука движений, которой овладевает ученик.

Последовательница шведской гимнастики Э. Бъеркстен в своей гимнастике учитывала физиологическую и эстетическую стороны упражнений. Она стремилась физически развить учеников, помочь выработать изящество в движениях.

Упражнения в ее гимнастике проводились в быстром темпе при многократном повторении, одновременно ученикам предлагалось раскрепощать мышцы, не участвующие в работе. Это позволяло сделать движения более экономичными.

Э. Бъеркстен отказалась от прямолинейных и угловатых движений шведской гимнастики, в ее упражнениях преобладали плавные, закругленные движения, взятые из ритмической гимнастики.

Можно было бы назвать много других имен, однако уже во второй половине XIX в. все больше начинают говорить о том, что для физического воспитания одной гимнастики недостаточно. Многие авторы пишут о пользе игр и спортивных упражнений.

В результате в национальные системы проникают спорт и игры, начинают проводиться спортивные состязания.

Физическая культура в период новой истории до окончания 19 века



Источник: https://infopedia.su/12xae6f.html

Vse-referaty
Добавить комментарий