Возрастная физиология и психофизиология

Лекции по возрастной физиологии и психофизиологииТекст

Возрастная физиология и психофизиология

Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Лекция 1
Общая возрастная физиология и психофизиология

План лекции.

1. Определения физиологии и психофизиологии.

2. Общая возрастная физиология. Основные законы возрастного развития ребёнка.

3. Частная возрастная физиология: опорно-двигательный аппарат, нервная система.

4. Понятие «школьной зрелости».

Определения физиологии и психофизиологии.

Наши лекции посвящены вопросам возрастной физиологии и возрастной психофизиологии, конкретнее, особенностям дошкольного возраста. Естественно, чтобы говорить об особенностях, мы вкратце должны остановиться на общих закономерностях.

Начнем с определений.

Физиология (от греч. physis – природа и logos – учение) – наука о природе, о существе жизненных процессов. Физиология изучает жизнедеятельность организма и отдельных его частей: клеток, тканей, органов, систем.

Предметом изучения физиологии являются функции живого организма, их связь между собой, регуляция и приспособление к внешней среде, происхождение и становление в процессе эволюции и индивидуального развития особи.

Физиологическая функция (functio – деятельность) – проявления жизнедеятельности организма и его частей, имеющие приспособительное значение и направленные на достижение полезного результата. В основе функции лежит обмен веществ, энергии и информации.

Психофизиология как самостоятельная научная дисциплина сформировалась сравнительно недавно на основе знаний, накопленных в нейрофизиологии, физиологии высшей нервной деятельности и нейропсихологии.

Бурное развитие инструментальных методов исследования и компьютерных технологий способствовало существенному сближению различных наук о мозге.

Если каждое из этих научных направлений ранее использовало только собственные методы исследования, то в настоящее время применение единых методов изучения мозговых процессов (электроэнцефалографических и томографических) способствовало существенному сближению всех отраслей знания о мозге и развитию психофизиологии.

Психофизиология – наука о мозговой организации психических процессов, научная дисциплина, изучающая физиологические основы психических процессов и целенаправленного поведения.

Фактически это тоже физиология, но не соматическая, например изучающая механизмы работы сердечно-сосудистой системы, а физиология головного мозга в широком понимании этого термина, не только как части центральной нервной системы, но и как носителя психики.

Почему возникает необходимость выделения специального раздела в этих науках – изучения возрастного аспекта, развития (начиная со стадии оплодотворения) и возрастной деградации?

К настоящему времени известно, что с момента зачатия ребенка и до смерти в организме человека идут специфические процессы формообразования и видоизменения различных систем и органов. Морфологические изменения основаны на биохимических процессах и функциональной активности каждого органа, каждой системы, и всего организма в целом.

А эти процессы имеют свои особенности в разные периоды жизни. Эти изменения предопределены наследственными факторами, определяя до некоторой степени этапы развития и роста.

Однако существенное значение для выявления этих наследственных факторов, формирования возрастных особенностей, имеют факторы среды, в которой живет и развивается организм.

Это учеба и воспитание, питание и гигиенические условия жизни, общения с другими людьми, физическая активность и другие факторы, которые составляют сущность социальной жизни человека. Таким образом, рост и развитие организма зависят как от биологических (генетических), так и от социальных (образ жизни, характер питания), факторов.

Наглядно этот тезис можно показать на примере кривой нормы реакции.

Из курса общей биологии средней школы все помнят, что любой показатель в работе организма, который можно измерить, в достаточно большой выборке людей одного возраста будет не одним и тем же, а немного различающимся.

Если построить гистограмму распределения точных значений этого показателя, его огибающая будет иметь форму нормального распределения. Например, как показано на слайде, мальчики одного возраста имеют рост от 125 до 165 см.

Это значит, что если организм имеет генетическую предрасположенность к высокому росту, то при достаточном питании мальчик вырастет до 165 см. Если его недокармливать, он, скорее всего, не остановится на 125 см, а вырастет до 150–155 см.

Наоборот, если у ребенка генетическая предрасположенность к низкорослости, то при избыточном белковом питании и адекватной физической нагрузке он может вытянуться до 150 см, но роста 165 см, скорее всего, не достигнет.

Каким образом происходит взаимодействие генетических и средовых факторов. Механизмы, обеспечивающие непрерывное взаимодействие и неразрывное единство организма с окружающей средой, начал изучать еще И.М.Сеченов. Именно он сформулировал рефлекторную теорию работы нашего организма, в частности, работы головного мозга. Применительно к психической деятельности эта теория развита И.П.Павловым.

Базируется рефлекторная теория на 3 принципах: причинности, структурности, единства анализа и синтеза. Это значит, что организм активно приспосабливается к условиям жизни лишь ответ на воздействие разных факторов окружающей среды. При этом организм выступает как открытая биологическая система, т. е. система, имеющая с внешней средой материальный, энергетический и информационный обмен.

Непременным условием и проявлением такого взаимодействия организма и среды является адаптация организма к жизненным условиям. Однако понятие адаптации имеет и более широкий смысл и значение.

Адаптация (от лат. adaptatio – приспособление) – все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности, которые реализуются на основе физиологических процессов, происходящих на клеточном, органном, системном и организменном уровнях.

Этим термином пользуются для характеристики широкого круга приспособительных процессов: от адаптивного синтеза белков в клетке до социальной адаптации человека и адаптации народов к определенным климатическим условиям.

На уровне организма человека под адаптацией понимают его приспособление к постоянно меняющимся условиям существования.

Организм человека адаптирован к адекватным условиям среды в результате длительной эволюции и онтогенеза, создания и совершенствования в ходе их адаптивных механизмов (адаптогенез) в ответ на выраженные и достаточно длительные изменения окружающей среды.

К одним факторам внешней среды организм адаптирован полностью, к другим – частично, к третьим – не может адаптироваться из-за их крайней экстремальности. В этих условиях человек погибает без специальных средств жизнеобеспечения (на пример, в космосе без скафандра вне космического корабля).

К менее жестким – субэкстремальным влияниям человек может адаптироваться, однако длительное нахождение человека в субэкстремальных условиях ведет к перенапряжению адаптационных механизмов, болезням, а иногда и смерти. Примером может служить «аврал» на работе, экзаменационная сессия.

Приспособиться можно, но жить долго не получится.

Воздействие факторов в нормальном, неэкстремальном диапазоне, когда организма способен полностью адаптироваться, часто называют физиологическим стрессом, или просто стрессом (Г.Селье, 1992). В отличие от действия субэкстремальных и экстремальных условий, которые называют дистрессом.

Действие физиологического стресса приводит не к развитию патологических сдвигов, а к адаптивным изменениям в работе всех систем организма. Согласно теории академика Г.Н.

Крыжановского, «адаптация к стрессорному фактору любой природы возникает при физиологическом стрессе, вызываемом субпатогенными воздействиями, такой стресс активирует адаптационные процессы, но не обуславливает патологии» (Г.Н.Крыжановский, 2003). В свою очередь, согласно концепции И.А.

Аршавского, воздействие стрессорных факторов на растущий организм в пределах физиологической нормы стимулирует его морфо-функциональное развитие (И.А.Аршавский, 1982), а индуцированные физиологическим стрессом адаптационные процессы являются основой функционального развития регуляторных систем организма, роста его функциональных резервов, т. е. способности к адаптации (Р.М.Баевский, 2003; Н.А.Агаджанян и др., 2006).

Проиллюстрируем эту мысль на примере шарика на наклонной плоскости. Чтобы развить какое-либо качество организма, нужно серьезно потрудиться. Причем это не только двигательные качества, такие, как сила, скорость, выносливость, гибкость, ловкость. Это качества любого вида – способность различать оттенки цветов, слышать и понимать музыку или иностранную речь, различать запахи.

Но эти качества у бездеятельного организма, в условиях депривации, т. е. лишения, не просто не развиваются, но деградируют. Если мышцы неподвижны, например, под гипсовой повязкой, в них идут процессы дистрофии. Если мозгом не пользоваться, тупеешь. Как написано у Льюиса Кэрролла, для того, чтобы стоять на месте, нужно бежать изо всех сил.

А для того, чтобы двигаться вперед, нужно бежать вдвое быстрее.

Замечательным свойством адаптивных процессов является то, что после воздействия стресса, восстановление состояния организма проходи стадию сверхвосстановления.

Это – основа тренировки, тренировки любого качества, не только физического.

Главное, чтобы следующее предъявление стрессирующих факторов было приурочено к стадии сверхвосстановления: следующее занятие иностранным языком, музыкой, следующую тренировку.

Общая возрастная физиология.

Вернемся к нашему вопросу. Почему возникает необходимость выделения специального раздела в этих науках – изучения возрастного аспекта, развития (начиная со стадии оплодотворения) и возрастной деградации?

Изучение закономерностей роста и развития детей и подростков позволило жизненный цикл человека разделить на возрастные периоды, которые характеризуются специфическими анатомическими и функциональными особенностями.

Четко очерченных пределов между этими периодами нет и они несколько условны.

Однако выделение таких периодов необходимо, потому что люди одного и того же календарного (паспортного), но разного биологического возраста (возраст развития), по-разному реагируют на физические и психические нагрузки.

Напомню. Возраст – продолжительность периода от момента рождения до настоящего или любого другого момента времени.

Возраст анатомо-физиологический – возраст, определяемый по совокупности обменных, структурных, физиологических, регуляторных процессов. Этот возраст может не соответствовать календарному.

Возраст паспортный (хронологический) – период времени от момента рождения до настоящего или любого другого момента исчисления.

Возраст биологический – возраст развития. Существование индивидуальных колебаний процесса роста и развития послужило основанием для введения этого понятия. При описании основных морфологических особенностей человека в различные периоды используют, как правило, средние показатели.

Индивидуальные различия в процессах роста и развития могут варьироваться в широких пределах.

Особенно сильно эти различия проявляются в период полового созревания, когда за сравнительно короткий промежуток времени происходят весьма существенные морфологические и физиологические перестройки организма.

Формулирование понятия «биологический возраст» имеет большое значение, поскольку для многих практических целей важна группировка детей не только по календарному (паспортному) возрасту, а по степени их развития.

У значительной части детей биологический и хронологический (календарный) возраст совпадают. Однако встречаются дети и подростки, у которых биологический возраст опережает хронологический или отстает от него.

Основными критериями биологического возраста считаются:

– размеры тела и органов, масса;

– «скелетная зрелость» – окостенение скелета;

– «зубная зрелость» – прорезывание молочных и постоянных зубов;

– степень развития вторичных половых признаков;

– мускульная сила;

– развитие желез внутренней секреции.

Оценка биологического возраста производится путем сопоставления соответствующих показателей развития обследуемого индивида со стандартами, характерными для данной возрастной, половой и этнической группы. Стандарты периодически обновляются. Например, в кардиологии последнее обновление было в 2004 г. Эти данные, кажется, уже устарели.

Источник: https://www.litres.ru/n-b-pankova/lekcii-po-vozrastnoy-fiziologii-i-psihofiziologii/chitat-onlayn/

Возрастная физиология и психофизиология

Возрастная физиология и психофизиология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»

Северо-Западный профессионально-педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ №2

                 Выполнила: студентка 2-пз-43

                                                            Петрова Юлия  Григорьевна

                            Проверила: доцент кафедры ПППО           

                                                                                            Васильева Елена Андреевна

Санкт-Петербург

2012

  1. Объяснение понятий «онтогенез», «рост», «развитие», «возрастная норма».………………………………………………………………………………3
  2. Примеры сенситивных и критических периодов в физиологическом развитии человека.…………………………………………………………………………….4
  3. Краткая характеристика подросткового возраста с точки зрения возрастной физиологии и психофизиологии…………………………………………………..5
  4. Краткая характеристика юношеского возраста с точки зрения возрастной физиологии и психофизиологии…………………………………………………..8

1.Онтогенез. Рост. Развитие. Возрастная норма.

К моменту рождения организм ребенка еще очень далек от зрелого состояния. Человеческий детеныш рождается маленьким, беспомощным, он не может выжить без ухода и заботы взрослых. Необходимо много времени, чтобы он вырос и стал полноценным зрелым организмом.

Развитие многоклеточного организма (а организм человека состоит из нескольких миллиардов клеток) начинается в момент оплодотворения. Весь жизненный цикл организма — от зачатия до смерти — называется индивидуальное развитие, или онтогенез.

            Рост и развитие обычно употребляются как понятия тождественные, неразрывно связанные между собой. Между тем биологическая природа этих процессов различна, различны их механизмы и последствия.

Рост — это количественное увеличение биомассы организма за счет увеличения геометрических размеров и массы отдельных его клеток или увеличения числа клеток благодаря их делению, проще говоря, количественный показатель изменений в организме.

Развитие — это качественные преобразования в многоклеточном организме, которые протекают за счет дифференцированных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций организма.

Взаимосвязь роста и развития проявляется, в частности, в том, что определенные стадии развития могут наступать только при достижении определенных размеров тела.

Так, половое созревание у девочек может наступить только тогда, когда масса тела достигнет определенной величины (для представителей европейской расы это около 48 кг).

Активные ростовые процессы также не могут продолжаться на одной и той же стадии развития бесконечно.

          В ходе онтогенеза по мере совершенствования центральных механизмов регуляции и контроля возрастает пластичность динамического взаимодействия элементов системы; избирательные функциональные констелляции формируются в соответствии с конкретной ситуацией и поставленной задачей (Фарбер, Дубровинская). Это обусловливает совершенствование адаптивных реакций развивающегося организма в процессе усложнения его контактов с внешней средой и приспособительный характер функционирования на каждом этапе онтогенеза.

Необходимость конкретной характеристики отдельных этапов развития, учитывающей оба эти фактора, ставит вопрос о том, что рассматривать в качестве возрастной нормы для каждого из этапов.

В течение длительного времени возрастная норма рассматривалась как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфофункциональные особенности организма.

Такое представление о норме уходит своими корнями в те времена, когда практические потребности определяли необходимость выделить некоторые средние стандарты, позволяющие выявить отклонения развития.

Несомненно, что на определенном этапе развития биологии и медицины подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив определить среднестатистические параметры морфофункциональных особенностей развивающегося организма; да и в настоящее время он позволяет решать ряд практических задач (например, при исчислении стандартов физического развития, нормировании воздействия факторов внешней среды и т.п.). Однако такое представление о возрастной норме, абсолютизирующее количественную оценку морфофункциональной зрелости организма на разных этапах онтогенеза, не отражает сущности возрастных преобразований, определяющих адаптивную направленность развития организма и его взаимоотношений с внешней средой. Совершенно очевидно, что если качественная специфика функционирования физиологических систем на отдельных этапах развития остается неучтенной, то понятие возрастной нормы теряет свое содержание, оно перестает отражать реальные функциональные возможности организма в определенные возрастные периоды.

Представление об адаптивном характере индивидуального развития привело к необходимости пересмотра понятия возрастной нормы как совокупности среднестатистических морфологических и физиологических параметров.

Было высказано положение, согласно которому возрастную норму следует рассматривать как биологический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды (Козлов, Фарбер).

2. Примеры сенситивных и критических периодов в физиологическом развитии человека.

К проблеме возрастной периодизации непосредственно примыкает задача выявления сенситивных и критических периодов развития.

Уже достаточно хорошо известно, что некоторые свойства организма особенно зависимы от внешних воздействий на определенных этапах своего формирования. Ясно, сколь большое значение эта информация может иметь для педагогов.

Поэтому выявление такого рода сенситивных, т.е. наиболее чувствительных к внешнему воздействию, периодов — весьма важная задача физиологии развития.

Адаптивный характер развития организма определяет необходимость учета в возрастной периодизации не только особенностей морфофункционального развития физиологических систем организма, но и их специфической чувствительности к различным внешним воздействиям.

Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза.

Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды.

Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка.

Высокая подверженность определенных функций влиянию факторов среды должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствующего их прогрессивному развитию, а с другой стороны, влияние негативных внешнесредовых факторов должно контролироваться, ибо может привести к нарушению развития организма.

Следует подчеркнуть, что онтогенетическое развитие сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфофункционального созревания и периоды революционных, переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (биологическими), так и с внешними (социальными) факторами развития.

Важным и требующим специального внимания является вопрос о критических периодах развития.

В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться.

Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции.

В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально-средовых факторов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития. Таким периодом является возраст начала обучения, когда качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий.

Таким образом, можно полагать, что критические периоды развития обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних (биологических) и социально-психологических факторов развития.

При рассмотрении вопросов возрастной периодизации необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от конкретных этнических, климатических, социальных и других факторов.

Кроме того, «актуальный» физиологический возраст часто не совпадает с календарным (паспортным) в связи с различиями темпов созревания и условий развития организмов разных людей.

Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных возможностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных показателей зрелости.

Только при сочетании возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка можно разработать адекватные гигиенические и педагогические меры, обеспечивающие сохранение здоровья и прогрессивное развитие организма и личности ребенка.

    1. Например в 5-6 лет- пример сенситивного периода для развития спортивных функций.
    2. Примерами критических моментов в жизни человека могут служить следующие периоды:
      • 0-1 месяц -самый критический период. После сосотояния невесомости в утробе матери ребенок делает первый вдох (болезненный), первый крик.
      • Пубертат (подростковый период) –период перестройки организма.
      • Климакс- возрастная перестройка мужского и женского организма.
    1. Краткая характеристика подросткового возраста с точки зрения возрастной физиологии и психофизиологии

Пубертатный период — начало полового созревания — характеризуется резким повышением активности центрального звена эндокринной системы (гипоталамуса), что приводит к резкому же изменению взаимодействия подкорковых структур и коры больших полушарий, результатом чего является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию. Кроме того, повышаются социальные требования к подросткам, возрастает их самооценка. Это приводит к несоответствию социально-психологических факторов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация.

          Специфика этого этапа развития, в частности подросткового возраста, в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором — половым созреванием. Процесс полового созревания, в особенности его начальный период, сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая центральную нервную систему.

Начало полового созревания — II стадия — приходится у девочек и мальчиков на разный календарный возраст: у девочек это 11—12 лет, у большинства мальчиков 12—13 лет.

Представленность стадий полового созревания у мальчиков и девочек 7—17 лет (в %)

Возраст, годыМальчики Девочки
IIIIIIIV-VIIIIIIIV-V
7100________
8100991__
91009010
1098267321
11446395182
127125410422820
1333352661123849
14927442041779
1527365511188
1611485100
17496100

Источник: https://www.yaneuch.ru/cat_18/vozrastnaya-fiziologiya-i-psihofiziologiya/192794.2036258.page1.html

Психофизиология – это что такое? Возрастная физиология и психофизиология

Возрастная физиология и психофизиология

Психофизиология – это наука о физиологических основах поведения и психической деятельности. В этой статье изложена основная информация о ней. Вы узнаете историю ее возникновения, особенности методологии, ее значение, а также некоторые другие важные сведения об этой науке.

Психофизиология – это особый раздел психологии и физиологии, в котором изучается роль биологических факторов (к ним относятся и свойства нервной системы) в обеспечении психической деятельности. Ученые выделяют психофизиологию дифференциальную, речи и мышления, ощущений и восприятия, внимания, эмоций, произвольных действий. В настоящее время все эти области знаний активно разрабатываются.

Причина возникновения психофизиологии

Сегодня вопрос о том, в каких отношениях находятся психология и физиология, все еще является открытым. Нельзя однозначно сказать, что первая является частью второй или вторая – первой.

Однако не подлежит сомнению тот факт, что психические и физиологические процессы – части одного психофизического целого.

Также несомненно, что представления об этом целом, столь необходимые в практических целях, не могут быть получены в отдельности ни физиологией, ни психологией.

Именно для удовлетворения потребности в знаниях о человеке как о некоем целом, а не из чисто корпоративных или организационных соображений, и появилась новая отрасль биологии, именуемая психофизиологией. Эта наука рассматривает очень широкий круг вопросов. Уровень сложности изучаемых ей проблем намного выше, чем у психологии или физиологии в отдельности.

Психофизиология – это область знаний, которая является междисциплинарной. Она рассматривает организацию отношений вероятностных психических, физических и духовных явлений и сущностей человека.

Психофизиология – это дисциплина, которая для эффективного познания использует совокупность принципов, предпосылок, средств и методов познания, позволяющих ученым исследовать специфический объект, которым является человек.

Таким образом, применяется вероятностная методология. Необходимо сказать несколько слов и о ней.

Психофизиология – это наука, изучающая человека с помощью вероятностной методологии. Начало последней было положено еще в 1867 году английским физиком Джеймсом Клерком Максвеллом. Вероятностная методология претендует на роль универсальной в науке.

Максвелл является первым ученым, который применил ее методы для характеристики вероятностной физической реальности. Этого исследователя считают создателем статистической физики. Вероятностная методология имеет одно важное преимущество перед детерминистской (традиционной).

Она дает намного более полные знания об объекте, который исследуется.

Создание психофизиологии

Официально она оформилась в середине 19 века. Признанным ее создателем является А. Р. Лурия, выдающийся отечественный ученый (на фото выше). Имея двойное образование (психологическое и неврологическое), он смог объединить самые важные достижения данных дисциплин в единое целое. Результатом проделанной работы стало соединение психофизиологии и нейропсихологии.

Долгое время было принято считать, что душа является бестелесной. Другими словами, мозг не имеет никакого отношения к ней. Позже ученые начали размещать психические функции в трех желудочках мозга.

При этом каждый из желудочков считался местом хранения отображенных впечатлений души. Считалось, что она является обителью идеальных образов.

Мозг же рассматривался как орган, из которого жизненная энергия под влиянием воли перетекает в части нашего тела по особым каналам, именуемым нервами.

В дальнейшем, благодаря трудам различных ученых, в основном отечественных (И. М. Сеченова, И. П. Павлова, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Н. А. Бернштейна и др.), было составлено довольно четкое представление о том, какое значение имеет ЦНС (центральная нервная система) для психики человека.

Естественнонаучный метод И.М. Сеченова

И. М. Сеченов разработал особый естественно-научный метод. Его сущность можно определить следующими двумя принципами:

  • всевозможные психические явления – это продукт деятельности ЦНС, а значит, они подчиняются законам, по которым развиваются и другие явления природы;
  • необходимо придерживаться принципа историзма в изучении психики, то есть идти от низших форм ее деятельности к высшим, от простого к сложному, от изучения психики животного к исследованию ее специфики у человека.

Сеченов, применив данные принципы, подошел к созданию материалистической теории отражения.

Работы И. П. Павлова и дальнейшие исследования

В работах И.П. Павлова, известного русского физиолога, рефлекторная теория получила дальнейшее развитие. Этот ученый впервые использовал объективный метод исследования психических функций мозга, которым был условный рефлекс.

Взяв его на вооружение, Павлов исследовал физиологические механизмы в ряде процессов, которые составляют основу элементарных психических реакций.

Труды этого ученого, а также представителей его школы открыли новый горизонт в изучении мозговой деятельности экспериментальным путем.

Позже электрофизиологические исследования, дополненные методом условных рефлексов, помогли установить тот факт, что многие процессы психики имеют в основе своей определенную функциональную организацию в структурах мозга. К примеру, можно рассматривать память как результат процесса циркуляции возбуждений по цепям нейронов, являющихся замкнутыми, с дальнейшей фиксацией на молекулярном уровне тех или иных изменений.

Эмоции зависят от того, насколько активны определенные центры, находящиеся в подкорковых структурах мозга. В настоящее время множество психических реакций воспроизводится искусственно. Для этого специально раздражаются отделы мозга, ответственные за них.

С другой стороны, на мозге, как и в целом на организме, отражается все, что глубоко затрагивает нашу психику. Так, депрессия или горе могут вызвать психосоматические (телесные) заболевания. Гипноз может способствовать излечению или вызвать соматические расстройства.

Колдовство или нарушение “табу” у примитивных народов способны даже убить человека.

Объект познания и предмет психофизиологии

Общая психофизиология – это наука о жизнедеятельности здоровой человека. Клиническая же (подробнее о ней рассказано в конце статьи) изучает больных людей.

Человек, как известно, трехипостасен. Психофизиология – это наука, принимающая во внимание все уровни его организации. Человек обладает единством следующих трех вероятностных сущностей:

  • телесной (физической, плотской);
  • душевной (психической);
  • духовной.

Следовательно, предмет психофизиологии – это физические, психические и духовные сущности человека в их взаимообусловленности и взаимосвязи.

Эта дисциплина благодаря успехам изучения активности нейронов мозга животных, а также в связи с возможностью клинического обследования людей стала рассматривать не только физиологические, но также и нейронные механизмы различных психических состояний, процессов и поведения.

Современная психофизиология занимается, среди прочего, исследованием нейронных сетей и отдельных нейронов. Это определяется существующей тенденцией к интеграции различных дисциплин, которые изучают функционирование мозга (нейрохимии, нейрофизиологии, нейропсихологии, психофизиологии, молекулярной биологии и др.), в единую нейронауку.

Различные ветви интересующей нас дисциплины имеют свой собственный предмет.

Физиологическая психофизиология, к примеру, исследует закономерности поведения и психического реагирования, которые зависят от того, в каком состоянии находятся физиологические параметры, от скорости протекания реакций периферической и центральной нервных систем, а также сомы в целом (на системном, тканевом и клеточном уровнях).

Значение дисциплины

Интересующая нас дисциплина дополняет психологию, неврологию, психиатрию, педагогику и лингвистику. Психофизиология – это необходимое звено, с помощью которого психика человека рассматривается целиком, включая множество сложных форм поведения, до ее возникновения остававшихся изученными.

К примеру, если знать, какие этапы онтогенеза наиболее чувствительны к тем или иным педагогическим воздействиям, то можно влиять на развитие очень важных физиологических и психофизиологических функций, таких как память, мышление, внимание, восприятие, двигательная активность, умственная и физическая работоспособность и др. Если иметь представление о возрастных особенностях детского организма, можно наилучшим образом раскрыть его физические и умственные способности, выработать обоснованные, с точки зрения науки, валеологические и гигиенические требования к оздоровительной и учебно-воспитательной работе, организовать режим дня, двигательной активности и питания, соответствующие индивидуально-конституциональным особенностям и возрасту. Другими словами, педагогические воздействия могут быть оптимальными и эффективными лишь тогда, когда они учитывают возрастные особенности ребенка и подростка, возможности его организма.

Возрастная физиология и психофизиология

Возрастная физиология – это наука, которая исследует особенности жизнедеятельности и развития организма в ходе онтогенеза. Она изучает функции организма в целом, систем органов и отдельных органов по мере роста, своеобразие данных функций на различных возрастных этапах.

Онтогенез – центральное понятие такой дисциплины, как возрастная физиология. Оно было введено еще в 1866 году Э. Геккелем. В наше время под онтогенезом подразумевается индивидуальное развитие организма на всем протяжении его жизни (с момента зачатия до смерти).

Возрастная физиология и психофизиология оформились относительно недавно. Первая выделилась лишь во второй половине прошлого века. Эмбриология – наука, которая исследует особенности и закономерности жизнедеятельности организма на этапах внутриутробного развития. Более поздние этапы, от зрелости до старости, рассматривает геронтология.

Возрастная физиология использует различные методы исследования, среди которых – морфологические характеристики тела (его длина, масса, окружность талии и грудной клетки, обхват бедра, плеча и др.). Эта дисциплина является одним из разделов биологии развития – очень широкой области знаний.

Особенности онтогенеза человека

Происхождение человека повлияло на особенности его онтогенеза. На ранних этапах он имеет определенное сходство с онтогенезом, характерным для высших приматов. Однако специфика человека состоит в том, что это социальное существо. Это наложило отпечаток на его онтогенез. Прежде всего, увеличился период детства.

Это связано с тем, что человеку нужно усвоить социальную программу во время обучения. Кроме того, увеличился период внутриутробного развития. Половое созревание у человека наступает позже, чем у высших приматов. Периоды ростового скачка, а также перехода к пожилому возрасту у нас четко выделены, в отличие от этих животных.

Общая продолжительность жизни у нас больше, чем у высших приматов.

Возрастная норма и темп развития

И для педагога, и для врача очень важно понимать уровень развития ребенка, с которым они работают. Возрастная физиология и психофизиология определяют, что считать нормой, а что – отклонением от нее.

Любое значительное отклонение в развитии означает необходимость применения к человеку нестандартных приемов лечения и воспитания.

Поэтому одной из важнейших задач возрастной психологии является установление параметров, определяющих возрастную норму.

Следует отметить, что темп развития не всегда соотносится с конечным его уровнем. Замедление этого процесса нередко приводит к достижению человеком (хотя и позже его сверстников) выдающихся способностей. Напротив, нередко ускоренное развитие завершается слишком рано. В результате этого человек, который сначала подавал большие надежды, в зрелом возрасте не достигает высоких результатов.

Относительно редко наблюдаются сильные отклонения в темпах развития и роста. Однако небольшие вариации, которые проявляются в умеренном опережении или отставании, встречаются часто.

Как же следует относиться к ним? Проявления ли это отклонений в развитии или его вариативности? Возрастная физиология дает ответ на эти и другие вопросы.

Она разрабатывает критерии, позволяющие судить о степени отклонений от нормы и необходимости принятия мер для их ликвидации или смягчения последствий.

Клиническая психофизиология

Она является важной прикладной областью психофизиологии. Это междисциплинарная область знаний, в которой рассматриваются физиологические механизмы различных изменений психической активности при соматической и психической патологии, а также их влияния друг на друга.

Клиническая психофизиология – это дисциплина, которая предполагает также изучение патогенетических механизмов, этиологических факторов, профессиональной реабилитации и лечения психосоматических заболеваний.

Она не может обойтись без познаний и методов целого ряда смежных дисциплин (нейрохимии, нейрофизиологии, экспериментальной психологии, невропсихологии, нейрорадиологии и др.).

Путем полевых обследований и лабораторных экспериментов можно выяснить, как человеческое поведение и переживание сказываются на регуляторных процессах и физиологических реакциях. Из этого можно вывести закономерности психосоматических отношений.

Как правило, измеряемые психофизиологические величины неинвазивно регистрируются на поверхности человеческого тела (как результат деятельности функциональных систем организма). С помощью датчиков измеряются их физические свойства.

Эти датчики регистрируют и одновременно усиливают определяемые показатели, благодаря чему полученные величины можно преобразовать в биосигналы.

Взяв за основу этот метод, исследователи делают вывод о том, какие соматические процессы лежат в основе того или иного явления, об их динамике в ходе воздействия психотерапии.

Итак, психофизиология – это наука, определение которой представлено в начале статьи. Мы рассказали о ее предмете, методе, истории возникновения и развития, а также о некоторых важных ветвях. Психофизиология – это наука, которая изучает как психику, так и физиологию человека, поэтому она имеет междисциплинарный характер.

Источник: https://FB.ru/article/258466/psihofiziologiya---eto-chto-takoe-vozrastnaya-fiziologiya-i-psihofiziologiya

���������� ���������� � ���������������

Возрастная физиология и психофизиология

���������� ���������� � ���������������

����������

1. ���� � �������� ���������

1.1 ����� � ������� ����������

1.2 ���������� � ����������� ��������

2. ������������� �����, �� ���������� � �������������

2.1 �������� � �� �����������������

����������

1. ���� � �������� ���������

���� � �������� � ��������� ��������, ��������������� ��������������� � �������������� ��������� ��������� � ���������� ���� ����������. ���� � �������������� ���������� �������� ��������� �� ���� ���������� �������� � ����� ��������� ��� ������ ��������� �� �������.

�������� � ������������ �������������� ������ � ������� ���������, ������� ��������� ��� �� ���� ���������� ��������, ��� � �� ���� ������������������ ��������� (���������� ������������ � ������������� ��������� ��������), � �������� � ������������ � �������������� ���������� ������� ���������. �. � �.

��������� ������������, ������ ��� ������ �� ������ ��������� ���� ����� � ������������������ ��������� ����������.

�������� �. � �. ���������� � ����������� ������ (��������� ������ ����������� �������� ��������) � ����������� � �������� � 20 �����. ������ “����” ������������ ������ ��� ������� ����� ����; ������ “��������” � ��� �������� ������������ ������ �������������������� ���������� ��������� ������� ��������: �������� ����������, �������� �����������, �������� �������� � ��.

���������� ������� ��������� � ���������� �����: ������ ���������� � ������ �� �������� � � ������ ������ �����: ����� �������������� ����� ���������� � 6�7 ��� (������������ ������) � 11�14 ��� (�������� ������, ��� ����������� ������ �����).

�������� ����� ������� ����������. � ������� ���������� ���������� ������� ������������, �������� �������� � ���������� �������, ����������������� ������������ ������������ ��������������� �������.

������������ �������� ����������� � ���������� � ������� ���� ����� ����� �� ������� ���������� �� ������. ���� ������� ��������������� �������� ����� �������� ����������. �������� �� �������� ������� ������ ���������� ��������� ���������. ��� ����������� ����� ������� ��������� ��������

����� �������� ��� ������ �����, �������� � ����������������� ��������� � ������������ �������� �������������, ����������� ������ ����� � ���������� ������. � ������ �������� � �������� � ������������� ������ ���� ������� � ������, � ����� � ������������� ����� � ���������� ������ ����������� ���� ������ ������� �������.

������ ��������� �� ������� ����� ��������� ������� �� ���� �������� ����� �����-����������� �������, � ���������� ���� �������������� ���������� �������������� �������, ���������� �������������� ��������� � ������������ �������� �������������.

�������� ���������� ��������� � �������� ��������� �������� ���������� � ������ �� ��������������� �� ������� �������� ����������.

����������� ����, ���������� ���������� � �������� �������, �� ����� ���������� � �������� ��������� ��� � ����������� ����� ��������� ��������, ��� ��� ������� ����������� ������� �� �������� �� �������� ����������� ���� ������������� ����������� �������� � ����������������.

������� ������������� �������� ��������� ���������� � ������ ��������, ������� ��������� ��� ������������ �������� ��������� �������������, ����������, �������������, ����������������, ������� � ������ ��������, ������������ ���������-������������� ����� ��� ��������.

������� �������� �������� ����������� ����������� �������� �������������� �������� � �������� � ���������. �� �����������, ��������� ��������� ������������ ���������������, �������� � ��� ��������� ������� ���������, ��������� � ����������� ������������.

���������� ������� ����� � ���������� ������ ���������� ����� ���������� ����������� ��������: ��������� � ���������� ������� � �����������, ����������� ���������� ��������, ���������� ���������������� ������� � ������, ������� �����������������, ������������ � ��������������� ������������ � ����������� ����������� �������������� � ��������� ��������� � �������� ������� ������.

1.1 ����� � ������� ����������

��������� (����.

on, ontos � �����, ��������; genesis � �������������, ��������) � ������� ��������������� ��������, ��������������� ��� ������������ ���������������� ���������������, ���������������, �������������������� � ������������� �������������� ��������� � ������� ����� ���������� ����� �� ������� �������������� ���������� � ����������� ������ �� ������. � �������� �.

�������� �������������� ��������� � ���������� �������� � ����� ����� ���������, ����������������� ����� � � ������������ ��������� � �������� ��������������, ��������� ������� � ������, ������������� ����� �������� � �������. � ���� �. ����� ����������� ������������ ���� � ������������ (��������������) � ������������� (����� ��������) �������.

����� ���������� � ���������������� ������� ���������� � ������������ ��������������������� �������������: �������������, ����������, ��������, �����������, ��������.

������������� �������� , ��� ����������� ��������, �������� ������ �������� � �����. ����� ����� ���������� ����������������� ������, �������������� ��� ����� � ��������������� �������.

����������������� ��������� �������� ������� �� ���������� ������� (��. �������), ������ �� ������� ��������������� ���������� �������������� � ���������������� ����������� � ���������.

�������� ��������, ����������� ������� ���������� � ����������� (������ �������� ����������) � ���������������� (������ �������� ������� �������).

�������� ������������ ��������� ���������� �������� �������� ������� ������������� ������ �������� � ������������� ����� ������ �� �������.

�������������� ����������������� ��������. �������������� �������� ����������� ����� �������������� � ��� ��������� ��� �������� ���� ������� ����������������� �������� � ����������� (�������������� ���������) � �������� (���������� �����). �� ������ ������ ���������� ��� ������� ��������������� ��������� �������������� ������� � ����� ������� ���������� � ���� ��������������� ��������.

� ������������ ������� ���������� ���������� ������, � ������� �������� ������������ ����������� ����������. �������������� ��������� ���������� �������������� �� ���������� ��������������� �������.

�� ����������� ���������� ������� ������ ����� �� �������� ������������� ���������.

��������� ����� �������� � �� �������������, ����������� �� ���� �������������� �������, ����� �������� � ��������� ���������� ����������� (������ ����, ������ �����, ������ ������ � ��.) � ������������ �������� (��������, ������� �����).

������������ ��������� ��������������� �������� ����������� ����������� � ��������������� �� �������.

�� ��������������� ������, ������� ����� ������������ �������� �� �� ����������, ������� ��������� ��������.

������������� ���� ����� ��������� � ������� ���������, ������� ������������ ����� �����������, ���������� � ������� ��� ������ ������� � ������ � �������� � ��������� ������� � �������� �������.

�������������� ��������� ���������� ����������� � �������� � �������� �������� ������� � ������, ������������� ������ (3-4 ������ ������), � ������������ � ����������� ��������� ������ ������� � ������������ ��� ��������� � �������� ������� ���������������� � �� ������, ������� (� 5�6 ������ �������).

� ���������� ��������� ��� �������:

�������������;

�����������������.

��� ������ �������� � �������� ������� ������� ��:

������������, ��� ������������� (�� ��������), ������;

������������� ������ (����� ��������);

���������� ����� �������� ���������������� ������, �������������� ����������� ������.

� ���������� ����� �������� ��� ����:

– ����������� (�������������� ��������, ������� � ���������);

– �������������� (������� ��������);

– ������������ (��������).

������ ���� ���������� ����������� �� �������. ������� �������� ������������ ���������, � �������� �������� ����� ����������������� �� ������ ����� ����� �����. � ����������� ���� ��� ������� ��������������� ����������, � ������������, ��������, ����� ��������������� ��������.

1.2 ���������� � ����������� ��������

��������� ���� �������� � ��� ������� ������������ � �������� �������� � ������������ ��������, ������������ ������������ ����� � ���������� ������������� ���������.

������ � ��� ���� ���������� ���� ���������� ������������� ���������, ������ �������� ����������, ����������� ������ ����� � ������� ���������, ������ ��������� � ��������� ���������� � ������ � ������� �����, �������� ������ �������� �������.

���� ���������� ���� ������������� �� ���������� ������ ����������, ������ � ����� �������, ��� � ��������� ����� ��������� ���������� ������ ������������ ������ ��� ���� ���������� ����, �������� ��������������, ���������� � �������� �������.

����������� ������� ������������� ����������, ����������� � ��������, ������������ ������������ ���������������� ��� ���������� ����, ������������ �������� ����� ������������� ���������������� �������� ����� � ���������� ��������.

� �������� ������������� ���������� � �����������, �. �. � �������� ������������ ����� ������� ���������, ������������ ��������� ��������� �����, ��������� ������ �������� ��������� � ����������, ������ ������������� � ���������� � �����.

�������������� ������������ ���� ���� ������� �������� ��� �������� ������������ ��������������� �������� ����������� ������� (��������������, ���������, ���������, ��������� � �. �.), ������ ����� � ������ ��������� � ����������� (�����- � ������������), � ����� ���������� ����������� ��������.

�������������� ��������� ����� �������������� �������� ��������� ������� ���������� ������������ � ������ ��������� ������ � ������������.

���������� ���������������� �������� ��������, ������������� � ��������������� � ��������������� ����� �� ������������ �������, ����� � ���������, �������� ��������, ����������� ���������� ���������������� ���������������� ��������.

������������ ��������� ������� �������� ������� � ������������ ����������� ��������� ���������� ������, ������������ ������� � ���������, ��������� ������� ������� � �� �������� ��������� (������ ����� ��������� �������� � �������������� ������ �����), ���������� ������������ � �� ���������� ����������, ���������� �������� � ������ �����.

���������, ��� ����� ������� ��� ������ ���������� � ������� �������� ��������� ������� �������� ����� � ����������� ���������� ���������. ���������� ������ ������ ��������� � ����� � ��� �� ��������; ������� ��������, ��� ��������� ���� (���������), ���� � ���������� ����� ��������, ������ ���������� ����� �����.

��������� ������� �� ������ �������� ����������� ������� � ������� ��� �, ��� �������� �����, � �����, ��� ������������� ����� �������� ���� ���������� ������ � ��������� � ������� ���������� � ���������, ������������ �������������, ����������� ���������� �������� ������ � ������� ������������ (����� �������� ����� ������, �������� � �. �.

) � � ���������� ��� ��������.

����������� �������� ��� �������� ������� � ������������ ������� ������� ������- ������������ ��������, ��� �������� ����������� ���������� �������� ����� �����������.

��� �������� ���������� ����� � ���������� ������������ ������������ ��� ���������, ���������� � ���������� ����� � ��������� �������� � �������, �������������� ��������, �. �.

����� ����� ��������� �������� ��� �������� ��������.

���������� ������������ �������� �� �������������� ������������� �������� � �������� ������������� ��������� � ������������.

���������� ������������ �������� � ��� ������ � ��� ����������� �������� ��� �������� �������� � ������������, ������� � ���� � ������, ������ ������, ���� ��������� ��������� ������������� ����� ������������ ������������.

������� �� ���� � ������, ����� ��������� ����� ������, ���������� � ����� � �������� � �. �. � ��� ������������ ������ �������� ������� �������� �������� � ������������, ��������� ���������� �������, ����� � �������� � ������� � �������, �. �. ����������� ��������.

��������� �������������� �������������� �������� ����������� � ������������� �������� � ����������� ���������� ������� ������������� ��������� � �������������� ���������, � ������������� ����������� ������������, ������������ � ������������ ���������, � ��������� ����� ����������� �������� � �� ���������� ��� �������� �������� � ������������.

�������� �������� ��� �������� � ������������ � ������� � ������������ �������������� ����������.

������������ � ������� ��������� ������� �������� ���� ������� ���������� �������������� ������������ �������� ���������� ������������� � �������� ����������, ����������� ���������� ��������.

������ ���� � ���� ��������, ������� ��������, ���������� �������� �������� ���������� �������� ���* �� ��������� � ��� ����������������� � ���������� ���������, �� � �������� ������-����������� �������� �� ������������ ��������� � ����� ����������� ���������� � ��������. ���������������� ��������, ���������� ��������� � ������������, ����� ���� �������� ���������� ��������, ��������� � ������������ ������� � ������� ������, ������������ ������ ������� ����������� � ������ ������������ �����. ' �

��� ������� ���������� ��������, ��� � �������� �� ����������� � ������������. � ��� ������� ���� �������� �������� �������������� �������� ����������� ��������, � ������������ ������� ������� ��������� ���������� ���������� ������������ �����, ��������� ����������� ���� (��������, �������������), ������������ �������� � �. �.

��� ��� �������� ��������� � ����������� �� �����������-������������� ��������, ��������� ��������� ��������, ������������ ������������ � �������� � �. �. � �� � ���� ���� �� ������� �� ����������� �������� ��������. � ������������ ����� ������ �������� ����� ����������� �������� ��������, �. �.

������� ������ ����������������, �������� ������� � ������� ���� �������� � ������ ��������� ����������� � ����������� ��������.

�������������, ����������� �������� �������� ��� �������� (���������� ��������), �������� (�����������), �������� �������� (���������� ��������) � ����� (����������������) �� ������� �� ���������, � �������� ��������������� �������� ����������� �� ���� ���������.

��� ����� �������� ���������������� ��������, ��������������� ����� ������������ �����. ����� ������� ��� �������� �������� ������, � �������, ����������, ������������ ������ ������������ ������������� � ���� ������ ��������� �������� ��� �������� � �������� ������������.

������ ������������ �������� � ���������� �������, ���������� �������� ���������� ������������ � �������� ��������, �. �. �������� �������� �������� � �����, �������� ���������� ����������, ��������� ����� ������������� �������� ����������� �������� ����� ������������� ��������.

��� ����� ������������� � �������� ��������, ������������ � ������ ������� ������������ �����, ��������������� �������������� ����������� �������������������� ������������, ������� ����� ����������� � ��������� ������.

������������ ����� ����� ������� � �� ���������� ��������������������� ���������������� �� ����� ��������� ��� �� �������� �������� �� ���� ��������������� ��� ��������� � �������.

����������� ���������������� � ������������� �� ������ ����������� �������� ��������, �������� � �������� � ����� ��������� �������� ������������� ��� ��������� � �������� ������� ��������� ������� ���������������� � ����������.

��� ���������� ��������� �������� ���������� ������������ ��������������� � �������������� ��������� ��������� � �� �����������.

���������� ����������� �������� ����� � ���������� �������� ��������� ���������� ��� ������ ���������������� � �������� ������� �����.

�� ���������� �������� ����� ������� ���������� ����������� �������, �������-������� �������, ����� ���, �������� �������, � ����� ������������ �����������.

�� ����� ����������� �������� ������ ����� �������������� �������, ��� �����������, ������������� ������ �������, ����������� ��� ���������, ���������� ��������� ����� � �������� ��������������� �����.

� ����� � ���� ������� ����������� �������� ����� ������� ������� ����������� ����������� �� ��������. ��� ������ ����������� �������� ����� ��������� ��������� ����������:

1. ��������������� ����������: ����� � ����� ����, ���������� ������� ������, � � ����� �� ���� ��� � ���������� ������.

2. �������������� ����������: ��������� ������� ������, �������� ���� ������ ��� � ��.

3. �������� ����������� � �������� �����, ��������� ������, ������-������������� ��������, �������� ���������� �������� ����, ������ ������.

2. ������������� ����� �� ����������, � �������������

������������� ����� (��������) � ����������, ������������� ���������� �� ������� ��������� � ������������� ��������� ���������, ��������� ��������� ��� �������. �. �. � ��� ��� ���� ����� ������� ���� ����� ����������. �. �. ����������� ����� �������������: ��������, ����������, �����, ������� �������, ��������.

� ����������� �� ����������� ������� �. �. ������� �� ���������� � ���������, ��������� �������������� ������������� �����, �.�. ��������� ������� �� ��������� �������� ���������� �����, � ���������� � ���������� (���. ����������, ��������������������, ������������������) ���������, ������������� ��������� ���������� � ����� ����� ������� (� ��� ��������� ����������� �. �.).

���������� �. �. �������������� ���������� �������� �����. � ����������� �� ����, �� ����� ������ ������������� ����������� ��� ����������, ��������� �. �. � ������� (������������ ����), ������� (���������� ���������), ���������� (����������� ����) � ����������� (��������� ����������� ��������� � ������� ������-������).

�� ����������� ������� �. �. ����� �� ��������������� ����� � ������� ����� ��������� ������ (�������, ������������), � �������������, ���������� (��. ��������� �����), �������� ��� �������������� ���������� � ������������� ���������� �����.

������ (�������) ���������������� ����� ����� ���������� � ������� �������� � ����������� �� ������� �������������� ��������; ������ �������������� �����, ��������, ������������ ���������, ��������� �����������.

������������� ����� � ������������ �������� ��������� ������� ���������� �����; ��������� ������� ������������� ����� (� �� ������� ��������� ������������� �� �������).

�. �. � ������� ��������� � ������ ��������� ����� ��������� �������� ������������ �������, �� ������ ������������ ����������. �. �. � ���������� ��������, ��������, ����� ��������� ������������� �������: ���������� ������ ������ ����� ������ ���� ������� ������������� � ��������������.

������������� ����� ��������� ���, ��� �� ������ ������� ����������� ���� ��� ����������� ������� �����. ����� ����� �������� �����������, �.�.

�������� �������: ���� ������ ��� � ����������� � ���������� ����������� ������� �������, �������� ������������ ��� � ����, �� ������ ������� ������ �������� �� ��� ���������. ���������� ������������� ����� ���������� � ���� ����������, ����� ��������.

���������� ��������, �������������� ���������� ����, �.�. ����������� ��������� �� ������ ����������� ������� �������, �� � �������� ��� ����������, ���������� �������������� ������.

� �������� �� ������ ���, �� � ������ ������ ������� ��������� ��������� �����. ������� ���� � ��������� � ��������� ��������� �������� � ��������� ����� � ������ �������, ��������� ������� ��������, ���������� ������� � �.�. �������� ������� ��������� ����������� ����: ����� ��� �������� �� 1�� ����, ��� ����.

������������� ����� � �������� ����������� ���������� � ���� ��������������� ��������. � �������������� ��� �������� ����������� � ������� ���, ������� � �.�. ���������� �����������. ���������� ����� �������� ��� � ������������� �� ������ 24�25 �������� ����� �������� ����������� ������ � 15-���������� ��������.

��������� ����������� ��������� �������� ����� ����������: ������ � ����� ����� ����� ������������ ������� � ������������ ������������ ��������.

�������� � ����� ������� � �������, ����� ���������� ������������ �������� ������������ ���������. ����� � ������� �������� �������� ����������� ���������� ��������.

��������� � �������� ���������� ������������ ���������� � ��� ������� �� �������.

������������� ������ ���������� �� ������� ������������, ������� ������� �� ��������� ���������.

– �� �� ����������� ���������������, ����� ��� ������;

– �� �� ������������� �������, �������� ���������;

– �� ���� ��������, ������������ ����;

– �� �������, ������� ��������� ����.

2.1 �������� � �����������������

�������� �������� ������, ����� � ����� ��� ���������� ���� ������ ��������� �������� �������� ����������� ��� � �������������. ��� ��� �������� ���������� ������� ����� ����� � �������� ������� �������� ����������� ������ ������������ � ������. ������������� ��������� ������� �������� � ���������� ������������ �������� � �������� �������� 2/3 ��� �����.

�������������� ������� ��� �������� ������� ������������ ������. ����������� ����� – ��� ����������� ������������� ����������� ���������, �������������� ���������� ���������������� ��������� �������� ��� ������ ������� ��� ����������. ����������� ����� ������� �� �������������� � ���������� ������������, ���� ����������������� � ��������� ������� ������� ��������.

����������� ������� ������ ������������ ���������������� ��������� ��������� �����, �� �������� � ���������� ��� ���������.��������� ������������ ������ �������������� � ������� �������� ������� ����������, ����������� � ������������� �����������.

�������� ������������ �������� ��� ���������� �������� ������� ���������������� ��������, ����������� ���������� � ����������� �� ������������ �������� ���� ���������. ��������� �������� � ��� ������ � ��������� ������.

�� ������� �������� � �������� ������� ������ �� �����.

������������� ������, ������� ����������, ����������� � �������� ������������ ��� ���������, � ������������� ������, �������������, ������������� – �������.

��� ���������� ����������� ��������� ���������� ������������ �������: ���, ����, ����. �������� � ������� �������� ��������������� �������� ������, ������� ����� � ��� ������� ��������.

��� ����������� �������� ������ ����������������� ������� �������� ����� ������� ������������ ��������� � �������� �������.

�������� ����� ��� ���������� ����� ���, �������� ����, ������� ������ � �������� �� ������ ��� ������������. ������ ����� ������������ ������ ������ � ���������� � �������� ��� ��������� ������� � �������.

������� �������������� ������ ������������ ������ ����������� � ������������ ������������������, ������������ ������� �����.

����������� ���� – ��� ����������� ������������� �������� � ������� ���, ������, ������, ����. ���������� ����������� �������� �� ����� ��������������� ������������ ������� ������� �������, ������� �������� �������� ������������� ��� ���������� ����������� ��������� ����������� � ����������.

������ �������� ����������������� ����� ���� ������� ��� ���������� ���������� ��� ������� ����� ������, ��� � ��������� ���������������.

����������� ������ �����, ����������� �� ��������� ������������ ��������� � ������ ��������� �����, �������� ������������ �������� ����������� � ���������������������� ������.

��� ������� ����� �������� ����������� �������� ������ � ������, ������� ������ ������ ���� � ������������ ���������.

����������

1. �.�. ���. ��������������� ����.- �.: ��������-�������, 2005- 718 �.

2. �.�. ���������. �������� ���������� ������������ �������� ��������. ������� ����������, 2002, N 2.

3. �. ������������. ����������� �������� �������� � ����������. � � ��.: ���������� �������� � ���������������� ��������. ���������� � �������� ��������. � �.: �����, 2005 � 183 �. � �. 37-67

4. �.�. ���������. ������ ���������� ������������. � � ��.: ���������� ����������. �.: �����, 2005 � �. 60

5. �.�. �������. ������� ��� ������� ��������.- �.:���. ���,2008- 338 �.

6. �.�. ������. �������� � ��������������� ��������� ��������. � �.: ��������, 2008 � 547 �.

7. �. �������. �������������� ����, �������� � �������� ��������. � � ��.: ���������� �������� � ���������������� ��������. �������� � �� ��������� ����. � �.: �����, 2000 � 214 �.

8. ���������� �.�. �������� �������� �������� � ������� ���������� ���������� // ������� ����������, 1984. N 4

9.�.�. ��������. ��������� ��� ���. � �����������: ��������� ���������, 2003. � 296 �.

����������   ..  581  582  583   ..

Источник: https://zinref.ru/000_uchebniki/00500biologia/000_lekcii_biologia_04/582.htm

Vse-referaty
Добавить комментарий